分層教學的第一步是對學生進行分層，這也是提高課堂教學有效性最重要的一部分，以下是小編搜集整理的一篇教育職稱論文投稿：探究分層教學在初中數學課堂實踐的論文范文，供大家閱讀借鑒。

 

　　一、問題的提出

 

　　新課改背景下的初中數學教學更注重學生的主體性，面向全部的學生不但要因材施教，更需要引導學生的主動性，這就要求教學觀念和教學方式的更新。而分層教學就是在這個教學理念下應運而生的一種教育教學模式。其核心是以學生的發展為中心，充分發展每位學生的學習需求和學習的潛能。實施分層教學是適應現階段學生個性及發展的需求。旨在分層提高，因材施教，培優補差，全面促進。而課堂上的分層教學，也能夠充分地調動起學生的興趣，讓他們更加主動，激發他們的認知需求，促使學生能力提高和個性發展，在課下布置分層作業，可使不同層次的學生及時鞏固相關知識。從而提高數學有效教學水平。

 

　　二、分層數學的理論依據

 

　　分層教學的前身，是古代著名大教育學家孔子提出的有教無類，他要求根據各層次的學生水平和學習程度，進行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進行了發揚，現已成為國民教育中的精華部分。現代教育學中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養下，根據受教育人員的自身條件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實施教育的過程中，既要有基本統一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個學生都能揚長避短，得到自身潛能最佳發展。這與分層教學在本質上是一脈相承的。

 

　　美國當代著名的教育心理學家布盧姆了提出"掌握學習理論"和人人都能學習為基礎觀點，以班級內學生的個體差異為前提，強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。布盧姆認為學生的接受能力不同，從而造成了學習成績的差別，所以相同的教學方法不適合所有的學生。把教學目標分層次的化解在教學內容的練習、作業的安排和個體不同的學習方法指導上，學生的學習效果就會得到很大的提高。

 

　　三、分層教學在課堂中的實踐

 

　　(一)關于學生的分層

 

　　分層教學的第一步是對學生進行分層，這也是提高課堂教學有效性最重要的一部分。首先教師要從多方面了解每個學生，然后再征求班干部意見把這些學生分成幾個不同的分層，A層是那些對課本內容掌握全面，完成練習快，又能夠獨立拓展并提高的的學生，引導他們主動地幫助B層和C層的學生;B層是成績中等的學生，能掌握書本內容，也能獨立完成練習，教會他們自我進行拓展和提高;C層是學習成績較差的學生，需要教師和同學的幫助。同時對這三個層次的學生平均分配8個小組，每組六人，2B-2A-2C.組內互助，組間競爭，通過課堂、課下的學習狀態，進行小組獎勵加分制，由統計員統計小組得分，高分小組給予獎勵，低分小組給予一定的懲罰，變相對學生進行激勵。

 

　　(二)關于目標的分層

 

　　教學目標是分層教學的又一個重要組成部分。在了解學生的整體情況，小組情況后，根據不同情況，建立教學大綱，然后再通過不同層次學生的差異，建立不同層次的教學目標，使目標的難易程度與學生的實際水平相適應。

 

　　1.對A組學生設計些靈活性和難度性較大的復雜問題，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗和創新能力。

 

　　2.對B組學生設計的問題基礎夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養自我管理良好、成績優異的A層。

 

　　3.而對C層的學生應予以較多的指導，設計的問題較為簡單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，轉變學習態度，培養良好學習習慣，穩步發展成為B層學生。

 

　　(三)教學過程分層

 

　　教師將教學內容分出層次，由淺入深，由易到難、分層設疑、分層提問。將簡單的問題優先C層的學生，讓基礎薄弱的學生有更多表現自己的機會，進而提高他們的自信;而對于中間層的學生，則是要教會他們的靈活性和舉一反三的能力;A層的學生就要注重提高他們思考和探索的能力，以及疑難問題的分析能力。對于一些復雜題型，可以讓A層的學生將其分析、分解，將其分解成幾個較為基礎的問題，并由B、C層的學生解答。而且盡可能地讓B、C層的學生到講臺上講解給大家聽。這樣，不同層次的學生都參與到課堂中來，課堂氣氛也就活躍起來了。

 

　　(四)關于練習和作業的分層。

 

　　針對班內不同層次的學生，設計不同層次的練習題、反饋題，也可以根據某些習題拓展延伸成各種類型的題型供學生進行練習。進而調動了各個層次學生學習的積極性，使各個層次的學生都能得到提高和收獲，達到預期的學習目標，大大提高了課堂的有效性。

 

　　(五)關于評價的分層。

 

　　對不同層次學生需要采取不同的方法來評價。對C層的學生多給予表揚評價，幫助他們認識自我，建立信心;對B層的學生采用激勵評價，促使他們不甘落后，激發他們的求知欲;對于A層的學生采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，形成良性的競爭。只要學生在成績上有一點點的進步，都應給予調動積極性的表揚、鼓勵、獎勵，使他們感受到學習成功時的喜悅，激發學生學習的積極性。

 

　　分層教學，始終是考慮學生的個體性差異，從學生的個性特點出發，易于提高學生的素質，增強學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣和能力，也養成了班級良好的學習氛圍。有利于將應試教育轉變為素質教育。

 

　　分層教學始終是把學生放在了教學的主體位置，教師因材施教，有助于幫助學生克服畏難心理，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，有利于學生的全面發展，有利于提高教師的課堂教學效果，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，大大提高了學習的有效性。