“以工作過程為導(dǎo)向”是德國著名之教育理論，近年來對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)之影響，法律文書課程之教學(xué)過程必須與法律工作過程一致，才能將學(xué)生培養(yǎng)成技能強(qiáng)、上手快之高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才。這是一篇教育論文淺談以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式。
 

　　關(guān)鍵詞：工作過程 法律文書 職業(yè)能力

 

　　以工作過程為導(dǎo)向之職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國著名之職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授與他之團(tuán)隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離之弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)之工作任務(wù)、工作之內(nèi)在聯(lián)系與工作過程知識，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界之能力。在我國之高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向之課程模式符合教育部16號文件中提出之工學(xué)結(jié)合之人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)之影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生之必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實踐之需要而設(shè)置之，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力之培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力之開發(fā)，因此以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)之現(xiàn)實針對性與研究價值。

 

　　一、 以工作過程為導(dǎo)向之法律文書課程設(shè)計

 

　　（一）工作過程導(dǎo)向下法律文書之課程目標(biāo)

 

　　高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定之法律服務(wù)與處理相關(guān)法律事務(wù)之應(yīng)用型人才，在未來之職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問題之能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)之應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律之能力作為課程目標(biāo)。

 

　　長期以來，法律文書之教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識與基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書與非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，但實踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求之同學(xué)在司法實踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導(dǎo)向之課程模式，通過學(xué)習(xí)過程性之知識而獲得相應(yīng)之職業(yè)能力，具有明顯之職業(yè)定向性，課程目標(biāo)之實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)之過程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)之法律應(yīng)用型人才。

 

　　（二）工作過程導(dǎo)向下法律文書之課程內(nèi)容

 

　　相對其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕之學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育之培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。

 

　　傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體之不同對內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書，檢察機(jī)關(guān)之法律文書、人民法院之刑事、民事、行政法律文書與其他機(jī)關(guān)法律文書，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容之編排方式切斷了文書之間之往來，使原本密不可分之案卷材料成為了零散之文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)之訴訟法知識不一致，也與其今后之司法工作過程相違背，不利于對課程知識之真正理解與掌握。工作過程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容之編排緊扣法律類專業(yè)之人才職業(yè)技能要求，重視對學(xué)生法律應(yīng)用能力與綜合分析能力之培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實踐化，實踐教學(xué)崗位化”之理念，能有效提升學(xué)生之法律職業(yè)能力與司法實踐水平。

 

　　（三）工作過程導(dǎo)向下法律文書之課程設(shè)置

 

　　以工作過程為導(dǎo)向之課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備之綜合職業(yè)能力、具體之工作任務(wù)及相應(yīng)之典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備之工作知識與技能，明確專業(yè)目標(biāo)與具體課程目標(biāo)，選擇合適之課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實踐。

 

　　就法律文書課程之設(shè)置來講，實踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識為一體之綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)之學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識點之融會貫通，在學(xué)生掌握扎實之基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧之基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及之法律知識正確理解與運用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作與使用合格、規(guī)范之具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)之實體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識之連貫性、邏輯性。

 

　　二、 以工作過程為導(dǎo)向之法律文書課程教學(xué)模式

 

　　（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力之培養(yǎng)

 

　　職業(yè)能力是人們成功地從事特定之職業(yè)所必備之專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導(dǎo)向之教學(xué)模式，突出職業(yè)能力之培養(yǎng)，教學(xué)過程之可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)之生硬與局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學(xué)之深層需要。

 

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中之個別階段或是所謂之特別重要之環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程之完整性，造成人才培養(yǎng)之結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要之職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)之引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整之思維過程，讓學(xué)生在老師之帶領(lǐng)下，參與到“真實”之工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格之標(biāo)準(zhǔn)。以工作過程為導(dǎo)向之教學(xué)模式，關(guān)注未來工作之整體性，注重完成任務(wù)所需要之綜合分析能力與創(chuàng)造能力，有效地將教師之教與學(xué)生之學(xué)都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生之職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來現(xiàn)實工作之實踐基礎(chǔ)，使教學(xué)之過程更具職業(yè)性與開放性，將學(xué)生之學(xué)習(xí)過程與將來之工作過程及學(xué)生之能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格與職業(yè)能力之要求。我們不妨借助教學(xué)案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上之差異，在法律文書之教學(xué)過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述之特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大之文種來進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀與民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下之教學(xué)會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容之編排，先講授人民法院制作之民事判決書，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進(jìn)行比較之基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整之文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀之關(guān)系，或者說并不在乎它們之間之聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出之文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)之教學(xué)模式只注重某一文種之制作技巧，忽略了文書之間之往來，使學(xué)生之學(xué)習(xí)過程與工作過程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位之不適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向之職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學(xué)之內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件之訴訟流程，分析文種之間之往來與不同文種之制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間之邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟之工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀--民事答辯狀--民事調(diào)解書--民事判決書之順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書之制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀之內(nèi)容，它之任務(wù)是要理清原被告之間之矛盾焦點，站在事實與法律之立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告之觀點與要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀與民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約之，訴訟工作是一個完整之、不可分割之過程。

 

　　（二）注重學(xué)習(xí)情境之設(shè)計

 

　　教學(xué)之過程不是簡單地把抽象之知識從老師傳遞給學(xué)生之過程，它是一個社會性之過程，必須將學(xué)生之學(xué)習(xí)放到一個特定之情境中，滲透進(jìn)特定之社會工作與自然環(huán)境，這就是我們所說之學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境之設(shè)計是教師教學(xué)活動之重要組成部分，好之學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生之注意力，培養(yǎng)其思考與創(chuàng)新之能力。

 

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實之工作情境，注重學(xué)生對知識之回憶，強(qiáng)調(diào)之是學(xué)習(xí)之成績即考分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到之成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出之知識之綜合運用能力，解決問題之方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)之成就最終反映出來之只是知識增長之表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整之，知識之獲取是孤立之、簡單之，甚至可以說是毫無意義之；工作過程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境之設(shè)計，將教學(xué)活動鑲嵌于其所維系之工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)之真正意義，通過特定之情境，使學(xué)生明白知識就是生活與工作之工具， 所學(xué)知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解與傳承。學(xué)習(xí)情境之設(shè)計以能夠激發(fā)學(xué)生之思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中之問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案之，是能夠讓人有所困惑，難以回答之，同時又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問題之能力，真正理解知識之深層意義。在法律文書之課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣之案例，營造法律實踐之過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作之所有文書之全部學(xué)習(xí)過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟之整個流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)之熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存之情境，感知文書制作技巧之應(yīng)用條件，感受文書之間之差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識之遷移與應(yīng)用。實踐證明，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好之學(xué)習(xí)情境，把抽象之知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥庵录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈之情感共鳴，增強(qiáng)情感之體驗，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

 

　　（三）優(yōu)化課程教學(xué)之方法

 

　　以工作過程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外之教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主之教學(xué)活動與以獲取校外工作經(jīng)驗之實踐活動有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生之主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作之零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

 

　　工作過程導(dǎo)向下法律文書之教學(xué)過程，實現(xiàn)了不同教學(xué)方法之優(yōu)化與整合，比較分析法、課堂討論法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬法、角色扮演法等等，在教學(xué)過程中都能得到行之有效之運用，其中，任務(wù)教學(xué)法是由美國現(xiàn)代著名教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出之教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)之任務(wù)展開，是學(xué)生運用已有之知識技能解決工作過程中所出現(xiàn)之問題，并獲得新之知識，即倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，這一教學(xué)方法是工作過程導(dǎo)向下課程教學(xué)模式之重要方法，與其它教學(xué)方法配合，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

 

　　以工作過程為導(dǎo)向之法律文書課程教學(xué)，將枯燥之寫作理論融入真實之工作世界，滿足實踐性教學(xué)之深層需要，是高職院校值得推廣之一種課程模式。

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