高校創新創業教育的現狀與推進策略

　　文章是基于“大眾創業、萬眾創新”的經濟新常態下高校創新創業教育所面臨的新情況、新問題提出的。高校開展創新創業教育的根本目的是培養創新精神、創業意識和創業能力。要積極主動適應新形勢下社會對創新型人才培養的新要求, 建設科學動態的創新創業教育體系, 研究創新創業教育改革發展和培養人才的路徑探索。

　　《湖南第一師范學院學報》本刊以學術性、時代性、創新性、師范性為辦刊宗旨，以質量求生存、謀發展。在校黨委、行政的領導下，以服務全校教師教學科研、提升學校學術地位為辦刊宗旨，以毛澤東思想研究、基礎教育研究為特色，嚴格堅持“三審四校”制度，努力提高辦刊質量。

　　在眾創時代, 如何推動創新創業教育的發展和創新型人才的培養, 是我國在國際競爭中獲取主動權的重大前提, 高校要積極主動作為, 適應新形勢下的新要求, 切實推動和深化創新創業的教育教學改革, 把全面實施國家創新驅動發展戰略, 落到學校人才培養的實處, 已成為全社會創新創業的“源頭活水”與發動機。2015年, 國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確強調了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則, 確立了普及創新創業教育的總體目標。高校大學生創造力和創新創業能力, 已成為現代高等教育的職責和未來發展趨勢, 同時要求高校的教學任務和內容, 應當把創新創業教育的內容有機結合包括進去, 使其成為人才培養方案中不可缺少的內容, 并貫穿于人才培養全過程, 以全方位協同育人為保障, 堅持創新創業育人內涵與外延拓展并重, 努力為國家和社會培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。

　　一、高校推進創新創業教育的現實意義

　　1.創新創業教育是時代賦予高校新的歷史使命。深化高校創新創業教育改革, 既是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要, 又是高校人才培養向創新型人才培養的轉型的必由之路。“實施創新驅動發展戰略”“加快建設國家創新體系, 著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”是高校創新創業教育的重要使命。創新是引領發展的第一動力。近年來, 國務院以及教育部都下發了有關開展創新創業教育改革的文件, 鼓勵和要求高校開展創新創業教育改革, 探索培養適應經濟社會發展需要的創新型人才。創新驅動實質上是人才驅動, 人才是創新的核心要素, 是創新的根基。創新創業教育是培養受教育者創新意識、創新精神和創業能力的教育活動, 其核心是啟發創新思維、提升創業能力、培養企業家精神。創業是創新的實現方式, 創新思想是創業的基礎和核心。創新型人才培養離不開創新精神和創業意識的培養和養成, 最終形成人的綜合素質, 其實質是使學生的職業生涯有科學規劃、理性的選擇和果敢的創業, 這既是時代賦予高校新的使命, 又是時代賦予創新創業教育新的內涵。

　　2.創新創業教育是面向發展貫穿于人才培養全過程的教育。高校在深化創新創業教育改革中就是要面向全體學生和全體教師參與, 貫穿于人才培養全過程的各環節, 應該融入學校人才培養體系中, 融入專業教學中, 全覆蓋、全過程地開展創新創業教育課程是人才培養的重要任務和內容[1]。只有創新創業教育與專業教育有機結合, 才能把創新創業教育和專業成才、精神成人教育融合起來, 增強學生社會責任感, 提高自我教育、自我管理的能力, 培育學生對創新創業的價值認同和提升學生的認知度, 以培養“五有” (1) 人才為目標開展創新創業教育。高校在創新創業教學中要發揮信息技術的運用, 實行線上線下相結合的教學, 嘗試和探索開展慕課教學, 充分利用“互聯網+”, 為學生提供創新創業的工作空間、網絡空間、社會空間和資源共享空間, 以低成本、便利化、全要素的開放形式, 構建綜合服務平臺, 進一步增強學生的創新動力, 激發創業活力。高校在創新型人才培養過程中把人才培養方案和目標落實在教學上, 才能是真正意義上的、與專業教育深度的融合[2]。

　　3.創新創業教育是高校適應經濟新常態下轉型發展的新要求。隨著我國經濟社會發展進入轉型、調整的新階段, 要求高校要積極適應經濟社會發展的需要, 在人才培養方面, 從傳統的人才培養向應用型人才和創新型人才培養的轉變, 把培養就業崗位的競爭者向培養就業崗位的創造者轉變, 既是建設創新型國家的需要, 又是學生個人成長發展的需要。高校要以適應經濟發展新常態的專業調整和人才培養為契機, 把全面貫徹和推進創新創業教育作為高校綜合教育改革的著眼點和切入點, 進一步深化創新創業教育改革, 真正落實到學校教學的計劃中, 只有從教學層面上落實, 才能把培養具有創新精神、創業意識和創業能力的創新型人才落到實處, 并推動國家創新驅力發展戰略實施, 帶動一代人乃至全社會的創新和發展[3]。高?？梢猿浞忠劳鞋F有條件, 發揮綜合性、學科齊全、科技創新體系形成的優勢, 培養和營造良好的創新創業教育環境和濃厚學習氛圍, 是提高學生的創新性學習能力不可缺少的必要環境和氛圍, 是培養創新精神的重要前提條件和基礎。這種創新性學習能力和創新精神的培養, 應成為衡量高校創新創業教育質量和教學水平的基礎和標準, 既是評價學生綜合素質的主要因素, 又是檢驗開展創新創業教育質量的尺度。高校學生的創新創業精神培養, 離不開營造良好的校園環境, 樹立榜樣, 開展典型事跡的宣傳, 用典型人物的創新創業事跡在學習上鼓舞學生、精神上感染學生、行動上激勵學生, 讓創新創業精神成為學生諸多核心競爭力中的關鍵能力, 根植于學生的內心深處, 讓學生敢于擁有夢想, 勇于實現夢想。

　　二、高校創新創業教育的現狀分析

　　1.高校創新創業教育的體系不健全、不完善。目前, 我國高校開展創新創業教育在實踐的探索中有經驗、體會和收獲, 初步形成體系建設, 但是還沒有形成比較完整的教育體系, 各高校在課程體系、教學內容、教材建設、實踐教學、質量評價、考核方式、評價標準等方面基本上是“各自為戰”, 學科建設有待進一步深化。各高校在這些方面上沒有完全達成共識, 即使是聯合開設創新創業教育課程和實踐活動, 也是小范圍的聯合活動, 實際是處于實踐探索階段, 高校的創新創業教育體系存在不健全、不完善、體系特色不突出等問題。近年來, 我國經濟發展方式的轉變和結構的調整, 社會城鎮化進程的加快, 以及在實施創新驅動發展戰略下, 加快了推動創新創業教育的步伐, 高校越來越多地認識和重視創新創業教育體系建設重要性, 以及在培養創新型人才方面所發揮的重要作用。高校創新創業教育迫切需要體系的建立和完善, 為我國實施創新驅動發展戰略培養大批的創新型人才而提供智力保障。這既是深化高等教育教學改革發展的需要, 也是高校人才培養中亟待解決的問題。

　　2.高校開展創新創業教育認識有偏差、定位不準確。目前, 我國高校的創新創業教育課程的開設, 已逐漸納入學生的必修課程中, 越來越受到社會各方面的重視, 而各學校在認識和定位方面也是不一樣的。在認識層面上, 有的學校只局限到就業指導或創業教育上, 沒有上升到培養創新型人才的高度去認識[4], 甚至以學生自主創業的數量作為衡量創新創業教育成功的標志。在定位上, 有的高校把創新創業教育與就業指導放在一起, 視為就業教育的繼續和延伸, 把主要精力放到就業指導和管理上, 宗旨是以提高畢業生的就業質量為目的。我國高校在創新創業教育的認識方面, 與發達國家比存在很大的差異, 其主要原因之一是對培養創新型人才的思想、方法和路徑上的偏差, 導致在創新創業教育人才培養上有差異、有局限。

　　3.高校創新創業教育中教師隊伍不齊不強, 整體質量不高。目前, 我國高校創新創業教育中的教師隊伍不齊不強, 整體質量不高, 在任課教師方面兼職的多、專職的少, 年輕的多、中年的少, 教學目標難以達到, 教學質量難以保障, 教師教學水平參差不齊, 專業性不強等, 難以滿足教學的需要[5], 多數高校任課教師以輔導員為主, 普遍缺乏經驗和經歷, 缺乏創業歷練和企業家精神。雖然有關創新創業教育的師資培養培訓項目較多, 也有學習提高的機會, 但是與創新創業教育質量要求和創新型人才培養還是有一定差距的。因此, 高校創新創業教育的師資力量仍然薄弱, 教師配備不齊不強, 教師隊伍結構不合理, 嚴重影響創新創業教育質量提高, 創新創業教育在教學中需要的教師, 不僅是在數量和質量上都有很大的缺口, 尤其是專業對口的復合型教師就更少, 教學質量和人才培養質量難以保障, 教師隊伍建設同樣是高校創新創業教育亟待解決的問題。

　　三、深化高校創新創業教育改革發展路徑的探索

　　1.高校深化內部治理改革建立協同育人的機制制度。高校在創新創業教育過程中深化內部治理改革, 堅持協同推進, 重視協同育人體制機制的建立, 匯聚培養合力, 構建全員參與、全方位實施、貫穿全過程的創新創業教育多學科協同的育人體系, 推動學校體制機制創新。建立完善的機制和制度是高校教育活動中重要的保障, 制度創新是最重要的創新, 是解決高校內院系之間傳統的辦學觀念和相對封閉的教學、跨學科的交流融合和人才培養不足等問題的關鍵舉措[6]。高校在推動創新創業教育的協同育人方面, 要成立創新創業教育的相關獨立機構作為保障, 優化內部組織結構, 用以管理、協調和統籌全校的協同育人工作, 在學校層面上, 只有在頂層設計和監督指導下, 統一領導、齊抓共管, 才能整合校內各類教育資源, 組織開展創新創業教育研究、課程建設、教材建設和師資隊伍建設, 推動創業訓練和創業實踐。因此, 高校要以實現國家創新驅動發展戰略的高度, 把培養創新型人才作為人才培養的轉型, 服務于經濟社會發展的需要, 建立完善校內協同育人的創新創業教育機制制度, 充分發揮高校的學科優勢和特點, 以制度為保障, 實現學生跨專業聽課學習, 把培養創新型人才落到實處。

　　2.高校深化課程改革健全和完善課程體系的建設。課程體系是人才培養的基礎, 課程改革建設既是高校深化教育改革的重點之一, 也是創新創業教育體系建設的重要內容, 還是深入推進創新創業教育改革的重要任務。開展創新創業教育的課程建設, 必須與專業教育和課程教學有機融合, 與專業課程、專業實踐課有效對口銜接, 滿足課程改革建設的需要。在課程建設中要堅持以問題為導向, 補齊課程短板, 突破人才培養薄弱環節, 重視現代信息技術的運用, 加強慕課、視頻等公開課程的開發。高校在創新創業教育教學過程中要注重課程體系特色建設, 要注重在各專業各類課程中進行資源挖掘, 在教學方面, 只有把創新創業教育的課程融入各專業課程中, 創新創業教育才能真正融入學校人才培養體系中, 形成有創新創業教育特色的課程體系。通過全面推進課程體系建設、課程教學和培養環節等教學活動, 以增強和培養學生創新精神、創業意識和創業能力為宗旨, 激發學生的創新活力、挖掘學生的潛能, 已成為創新創業教育中課程建設的首要任務。創新創業教育具有十分突出的實踐性特征, 這就要求重視和加強實踐性課程建設, 注重實踐性教學管理和實習實訓平臺的構建。

　　3.高校著力提升教師創新創業教育的教學能力。當前, 高校的創新創業教育師資力量較為薄弱, 在全面推進創新創業教育中, 進一步明確創新創業教育中教師的職責, 配齊配強專職教師, 聘請各行各業優秀人才, 擔任專業課和創新創業授課教師, 建立一支全員參與、專兼結合的多元化師資隊伍。

　　一是高校要全面系統地整合校內創新創業教育的師資隊伍資源, 在全校范圍內協調有相關專業知識的教師來擔任創新創業教育教師, 這樣有利于專業課程與創新創業課程的結合, 堅持以建設專職教師隊伍為主、以兼職教師隊伍建設為輔的原則, 對行業企業的優秀人才大膽聘用, 發揮他們創新創業的特長, 使教師隊伍結構更加合理。二是高校要注重創新創業教育的教師隊伍整體素質的提高, 應該采取多樣化的手段, 通過走出去、請進來, 把優秀的教師送出去進修學習提高, 對外把創新創業教育的專家請進來, 對教師進行各種形式的崗前崗后的培訓, 從而提升教師隊伍整體的教學能力, 確保教學質量, 不斷提高。三是高校要深化教師考核與評價制度的改革, 通過改進運用科學規范考核評價方法, 提高教師的專業水平和教學能力, 激勵教師更好地發展。高校要進一步完善專業技術崗位評聘和績效考核標準, 重視和加強創新創業教育教師的考核評價, 探索教師考評的制度創新, 充分調動教師參與創新創業教育的積極性、主動性。

　　4.高校運用大數據技術提升創新創業教育質量。高校在創新創業教育中運用大數據技術, 可以進一步提高教育質量, 為深化創新創業教育改革發展、變化趨勢和預測未來, 提供科學的依據。高校通過對創新創業教育大數據平臺的建立, 對數據進行翔實的統計分析, 深入細致地挖掘數據, 既可以對模型進行預測, 又掌握教育教學的資源, 還可以為教師在創新創業教育中提供科學的參考, 更可以為學生的發展規劃提供有力的支持。大數據平臺可以實時提供創新創業教育動態的信息, 可以及時進行熱點分析、趨勢走向等數據的提供, 可以為大學生的創新創業的決策方案提供重要的支撐, 有效地提升創新創業教育效率。因此, 高校在創新創業教育中應重視信息技術應用和信息化建設, 發揮大數據技術的優勢和不可替代的作用, 加強教師信息知識教育的培訓, 著力提高信息技術的應用能力。通過大數據平臺的建立, 充分運用現代科學技術手段, 推動創新創業教育的管理和質量提高, 上一個新的臺階。

　　參考文獻：

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