新時代高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、重點與對策

　　內(nèi)容摘要：思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是一項鑄魂育人的基礎(chǔ)和核心課程。切實提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和實效，需要以協(xié)同方式推進思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，既要明晰新時代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵，深入探究在思政課教學(xué)中開展協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向、本質(zhì)意蘊和總體要求;又要深入思政課教學(xué)運行過程，從主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、課程協(xié)同、方法協(xié)同、載體協(xié)同等方面觀照思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的推進重點。在厘定思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種課程觀、方法論和運行態(tài)的基礎(chǔ)上，聚合教學(xué)理論研究、統(tǒng)籌課程體系建設(shè)、整合優(yōu)化教學(xué)團隊、協(xié)同教學(xué)方式方法、拓展教學(xué)運行載體，以 “五協(xié)同”的聚合效應(yīng)、系統(tǒng)效能、集成效果提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　關(guān) 鍵 詞：思政課;教學(xué)質(zhì)量;協(xié)同創(chuàng)新;一體化;高校;立德樹人

　　王學(xué)儉; 李東坡; 李曉莉 蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2022-01-20

　　習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1] 培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，為黨育人、為國育才是高校的莊嚴(yán)使命，其中思政課是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的基礎(chǔ)課程，是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的核心課程。在新時代推動思政課提質(zhì)增效，完成黨和國家所托付的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須聚焦高校思政課內(nèi)涵建設(shè)，抓住思政課教學(xué)這一關(guān)鍵過程，從系統(tǒng)性思維、整體性改革、一體化推進的視角統(tǒng)籌思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新問題。

　　一、新時代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵

　　新時代思政課教學(xué)是綜合性的鑄魂育人工程，也是復(fù)雜性的教學(xué)運行過程。只有從復(fù)雜性視域剖析思政課教學(xué)的關(guān)鍵性要素，推動教學(xué)運行過程中各組成部分的協(xié)同創(chuàng)新，才能系統(tǒng)性提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量。“協(xié)同創(chuàng)新是集中體現(xiàn)要素系統(tǒng)優(yōu)化和主體合作創(chuàng)新的過程，在此過程中，要素資源的優(yōu)勢性整合和創(chuàng)新主體的有效性互動是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要維度。”[2]53推動高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，就是將思政課教學(xué)看作一個系統(tǒng)化的整體運行過程，對構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運行、教學(xué)方法、教學(xué)載體等各方面要素開展深入細致的甄辨，明確各自功能和協(xié)同效能，以合理有效的方式推動各要素協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，形成一體化的教育合力。因此，高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，本質(zhì)上是圍繞提升思政課教學(xué)質(zhì)量開展的一場教學(xué)變革與創(chuàng)新;是從系統(tǒng)論視角出發(fā)，充分考量思政課教學(xué)運行過程各要素職能，積極調(diào)配要素資源、優(yōu)化整合要素效能、有效激發(fā)主體力量，在課程聯(lián)動、主體聯(lián)合、內(nèi)容聯(lián)結(jié)、方法聯(lián)創(chuàng)、載體聯(lián)關(guān)的過程中，推動形成協(xié)調(diào)配合、優(yōu)勢互補、集約產(chǎn)出的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。要實現(xiàn)這一集約化效應(yīng)，就需要從理論層面上明晰思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向，深諳思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)意蘊，掌握思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的總體要求，為具體開展協(xié)同創(chuàng)新的實踐與探索指明方向。

　　(一) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)指向

　　習(xí)近平同志指出：“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。”[1] 站在中華民族千秋偉業(yè)的戰(zhàn)略高度，站在培養(yǎng)一代又一代社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)高度，高校思政課建設(shè)和發(fā)展具有明確而又系統(tǒng)的總體性育人目標(biāo)。這一目標(biāo)可以概括為：通過提升思政課教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)，教育和引導(dǎo)學(xué)生“樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3] 。思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新必須要以此為根本遵循，深刻把握總體性育人目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體呈現(xiàn)，才能為思政課教學(xué)厘清攻關(guān)方向和攻堅重點。

　　一是要明確總體性目標(biāo)中提出的根本任務(wù)要求，通過協(xié)同創(chuàng)新落實立德樹人根本任務(wù)。黨的十八大以來，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”已上升為黨和國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略和根本遵循。習(xí)近平同志對培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才高度重視，在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議上多次強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。高校思政課要貫徹落實這一根本任務(wù)要求，就要在具體教學(xué)活動中把立德樹人的要求、鑄魂育人的任務(wù)、時代新人的培養(yǎng)協(xié)同性貫穿始終，實現(xiàn)知識傳授、理論傳播和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

　　二是要明確總體性目標(biāo)中蘊含的教學(xué)任務(wù)要求，通過協(xié)同創(chuàng)新提升思政課教學(xué)質(zhì)量。黨和國家相繼出臺了 《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》 等一系列文件，聚焦增強思政課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力，著力推進思政課建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。客觀考量當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著理論教學(xué)不夠深入、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、授課形式較為單一、教育資源挖掘不足、實踐教學(xué)吸引力不強、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教師隊伍參差不齊等一系列突出問題，并存在著相互交織、相互影響和相互制約的復(fù)雜性樣態(tài)。要完成高校思政課提質(zhì)增效的教學(xué)任務(wù)要求，必須將協(xié)同創(chuàng)新的理念融入其中，一體化設(shè)計教學(xué)運行、統(tǒng)籌性安排教學(xué)任務(wù)、協(xié)同性開展方法創(chuàng)新，才能從整體上提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　三是要明確總體性目標(biāo)中指明的育人任務(wù)要求，通過協(xié)同創(chuàng)新提升大學(xué)生獲得感。習(xí)近平同志強調(diào)指出：“我們培養(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚，現(xiàn)在非常明確堅定地提出要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”[1] 引導(dǎo)大學(xué)生成長為合格建設(shè)者和可靠接班人是高校思政課的育人任務(wù)，而其實現(xiàn)就要不斷增強思政課教學(xué)的針對性和實效性、增強思政課教學(xué)的吸引力和感染力、增強學(xué)生對思政課教學(xué)的獲得感和滿意度。從這個意義上講，學(xué)生對思政課教學(xué)的參與、認可和滿意，是有效完成這一育人任務(wù)的首要前提。這就要求思政課教學(xué)必須從新時代學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、成長成才規(guī)律和思想情感需求入手，協(xié)同教師隊伍、教材體系、教學(xué)方法和載體擴展等方面的創(chuàng)新，找準(zhǔn)學(xué)生成長需要和期待的切合點，滿足學(xué)生思想發(fā)展和精神成長的需求。

　　(二) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)意蘊

　　協(xié)同是指“協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力”[4]33。對于高校思政課教學(xué)而言，協(xié)同創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，本質(zhì)上是思政課內(nèi)涵性建設(shè)問題，涉及思政課人才隊伍質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量、話語轉(zhuǎn)化質(zhì)量、載體優(yōu)化質(zhì)量等諸多方面，是一個實現(xiàn)思政課高點定位、精準(zhǔn)發(fā)力、尖端突破的建設(shè)過程。因此，深化對高校思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)性理解，是開展以協(xié)同創(chuàng)新提升思政課教學(xué)質(zhì)量的首要前提。一是明辨思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種課程觀。思政課不是一般意義上的普通課程和專業(yè)課程，而是蘊含理論講授、知識傳授、信仰塑造和價值引領(lǐng)的綜合性育人課程。“思政課作為高等教育課程體系的基礎(chǔ)組成部分，是指導(dǎo)人形成正確思想、行為的科學(xué)。”[5]28從課程觀角度審視，思政課作為一門融合理論性、學(xué)術(shù)性、實踐性為一體，具有基礎(chǔ)性、交叉性、綜合性等特點的大學(xué)生必修公共課程，既不同于一般意義上的公共課程，也不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，更不同于教學(xué)樣態(tài)中的實踐課程，而是專業(yè)教育、知識教育、理論教育、信仰教育為一體的綜合性鑄魂育人課程。因此，只有深入開展協(xié)同創(chuàng)新，并將其作為課程建設(shè)的重要指導(dǎo)觀念，從課程建設(shè)本身審察思政課教學(xué)問題，才能有效整合高校思政課建設(shè)的主體力量、資源條件、師資隊伍、課程建設(shè)、教育載體、教學(xué)方法等諸多要素，在破解困境、補齊短板、凸顯特色的過程中，切實提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。二是明晰思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種方法論。教學(xué)目標(biāo)從根本上決定著教學(xué)運行和教學(xué)過程。思政課由立德樹人的根本任務(wù)、鑄魂育人的教學(xué)任務(wù)、價值引領(lǐng)的育人任務(wù)三位一體構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)決定了思政課教學(xué)在具體實施過程中應(yīng)當(dāng)容納多元化內(nèi)容、采取多樣態(tài)模式、介入多類型載體、實施分眾化教學(xué)，將有利于開展思政課教學(xué)的多種要素有效整合起來，形成一個協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)有機系統(tǒng)。因此，協(xié)同創(chuàng)新不能簡單理解為一種方式方法，而是思政課教學(xué)的總體方法論，是在教學(xué)過程中系統(tǒng)總結(jié)高校思政課質(zhì)量提升的發(fā)展歷程、取得成績、建設(shè)經(jīng)驗，深入分析高校思政課教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)實問題、主要短板和重點難點，深入剖析高校思政課教學(xué)發(fā)展的制約因素、阻滯要素和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，進而使協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計成為更加具有針對性、可行性和有效性的整體性方案。三是明確思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種運行態(tài)。思政課教學(xué)是“包含思想政治教育在內(nèi)的復(fù)雜的社會性工程，導(dǎo)向明確、內(nèi)容豐富、主客體廣泛、載體眾多、層次復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、主客體、載體形成合力”[6]298。思政課教學(xué)要達到立德樹人的總體性育人目標(biāo)，需要協(xié)調(diào)和整合各類教育資源，協(xié)同和融合各種教學(xué)要素，協(xié)理和調(diào)和各個教學(xué)過程，并在不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善的過程中，產(chǎn)生教育教學(xué)的總體性合力。因此，思政課教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新不應(yīng)被看作是靜態(tài)性展示、階段性過程、孤立性活動，而是一個滲入到思政課教學(xué)各領(lǐng)域、各要素、各方面、各階段的動態(tài)性發(fā)展過程，是一個融入教學(xué)研究、課程優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、團隊創(chuàng)建和載體拓展的整體性創(chuàng)新過程，進而始終保持一種變革、發(fā)展和創(chuàng)新的一體化教學(xué)樣態(tài)。

　　(三) 思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的總體要求

　　習(xí)近平同志指出：“教育是滲進血液、透入靈魂的。”[7]124高校思政課更是在學(xué)生的頭腦和心靈中開展思想建設(shè)和靈魂塑造工作的，人的思想的變動性、觀念的生成性、價值選擇的自主性，對于思政課教學(xué)而言必然導(dǎo)致其是一項極具現(xiàn)實挑戰(zhàn)性和任務(wù)艱巨性的育人工作。思政課教學(xué)只有拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以總體性的協(xié)同創(chuàng)新為教學(xué)遵循，轉(zhuǎn)換思維、錨定目標(biāo)、注重過程，“堅持以提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，深度推進課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，著力打造‘鑄魂育人’的思政‘金課’。”[6]53思政課教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，是一種從更深層次上審視、把握和推進教學(xué)實效性的綜合性變革，具有嶄新的時代性要求。一是思政課教學(xué)思維的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。思維方式是指“人的認識定勢和認識運行模式的總和”[8]166。開展思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，首要就是推進教學(xué)思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，將簡單性思維、單一性思維、離散型思維和封閉性思維轉(zhuǎn)換為復(fù)雜性思維、辯證性思維、協(xié)同性思維和創(chuàng)新性思維等具有現(xiàn)代化意蘊的思維方式，從發(fā)展的視角看待思政課教學(xué)，從系統(tǒng)的維度審視思政課建設(shè)，從整合的需求考察教學(xué)的要素，從效能的角度推進教學(xué)的創(chuàng)新，才能在思政課具體教學(xué)運行中協(xié)同性調(diào)動思政課的主體、資源、方法、載體和手段，實現(xiàn)整體性優(yōu)化的育人效果。二是思政課教學(xué)目標(biāo)的整合性生成。基于思政課教學(xué)的立德樹人根本目標(biāo)，在協(xié)同創(chuàng)新過程中，要始終貫徹這一根本目標(biāo)，時刻注重以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。同時也要觀照具體的現(xiàn)實的教育對象，形成分眾化的教育目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)、年級的不同與課程思政開展協(xié)同育人;依據(jù)生源、民族的不同與思政工作開展協(xié)同育人;依據(jù)年齡、性別的不同與心理教育開展協(xié)同育人，將思政課的教學(xué)目標(biāo)在分層次、分對象、分階段的過程中整合起來。三是思政課教學(xué)過程的創(chuàng)新性協(xié)同。要緊扣思政課教學(xué)質(zhì)量，在不斷明確思政課教學(xué)的關(guān)鍵性要素的過程中，從切實提升思政課質(zhì)量這一根本落腳點出發(fā)，從理論深化、課程建設(shè)、教學(xué)研究、內(nèi)容優(yōu)化、隊伍建設(shè)、運行過程、方法創(chuàng)新等方面開展具體性創(chuàng)新。四是思政課教學(xué)效能的拓展性延伸。思政課的教學(xué)效能深層次體現(xiàn)在學(xué)生獲得感和滿意度上，而不是各種考核指標(biāo)上。要將協(xié)同創(chuàng)新的效果拓展延伸至學(xué)生群體，以培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人作為社會性評判標(biāo)準(zhǔn)，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“思政金課”。

　　二、新時代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的推進重點

　　習(xí)近平同志指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”[1] 以協(xié)同創(chuàng)新開展思政課教學(xué)是對高要求、高標(biāo)準(zhǔn)和高期待的具體化落實，思政課教學(xué)重點在科學(xué)教、目標(biāo)在主動學(xué)、過程在深互動，因此探索構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次、可實現(xiàn)的思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新體系，需要將主體性視域下的教學(xué)團隊協(xié)同、復(fù)雜性視域下的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、系統(tǒng)論視域下的課程體系協(xié)同、效能論視域的教學(xué)方法協(xié)同、整體性視域的教學(xué)載體協(xié)同等作為推進重點。

　　(一) 主體性視域下教學(xué)團隊的協(xié)同

　　“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。”[9]278傳道者自己首先要明道、信道。從教學(xué)的普遍規(guī)律上講，學(xué)生往往因為一個老師，而喜歡上一門課，對于思政課建設(shè)更是如此。因為思政課教學(xué)本質(zhì)上是做人的工作，是一項極富挑戰(zhàn)性的工作，既要以理服人，又要以情動人，更要以心化人。從主體性視域?qū)徱暎颊n教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師隊伍的建設(shè)，在于能否打造和鍛造出一支先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的優(yōu)秀教學(xué)團隊。主體性力量的發(fā)揮在思政課教學(xué)過程中具有重要的促動和引領(lǐng)功能，但是單個主體的力量是有限的，因為人自身能力的限度、施展教育的能度和影響輻射的量度均存在一定程度的缺陷和短板，就需要將思政課教師作為群體性主體，通過協(xié)同教學(xué)主體發(fā)展推動形成合力育人的局面。一是要善于根據(jù)思政課教師優(yōu)勢整合形成優(yōu)秀教學(xué)團隊。群體性主體是責(zé)任明確、分工有序、配合無間的協(xié)同性團隊，按照思政課教學(xué)要求，依據(jù)每一位教師的特長和優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)團隊的生成、組建和發(fā)展，在內(nèi)部形成含括思政課理論研究、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、方法創(chuàng)新和組織領(lǐng)導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的教師隊伍發(fā)展體，確保任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)和運行過程都有具有相對優(yōu)勢的教師參與其中，并在資源共享、優(yōu)勢互補、動態(tài)交替中實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的效能最優(yōu)化。二是要善于結(jié)合思政課教學(xué)要求整體提升團隊能力水平。群體性主體也是內(nèi)部個體充分發(fā)展、相互促進、共同進步的均衡性團隊，思政課教學(xué)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)要求的特殊性以及教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，決定了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師必須具有較高的綜合素養(yǎng)、理論水平、授課能力和人格魅力。進入教學(xué)團隊的教師要在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，積極主動對標(biāo)思政課教師能力要求，拓展性提升自我主體性力量，在政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、知識視野、科學(xué)思維、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面強化提高水平，在相互學(xué)習(xí)、激勵、促進中產(chǎn)生聚合效應(yīng)。三是要善于針對大學(xué)生學(xué)習(xí)需要融合拓展多元師資力量。群體性主體也是開放包容、吸納先進、整合優(yōu)化的發(fā)展性團隊，僵化保守的教學(xué)團隊是無法適應(yīng)新時代思政課教學(xué)任務(wù)和要求的，必須要直面思政課教學(xué)過程中的教學(xué)難點、具體問題和時代挑戰(zhàn)，及時吸納人文社科專業(yè)的優(yōu)秀教師、自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、改革開放進程中涌現(xiàn)的先進人物、奮戰(zhàn)一線的優(yōu)秀黨政干部以自洽穩(wěn)妥的方式進入思政課教學(xué)團隊，以外部力量的進入激發(fā)內(nèi)部主體的發(fā)展，以外部資源的優(yōu)化整合提升整個教師隊伍的教學(xué)針對性和有效性，進而產(chǎn)生思政課教學(xué)隊伍內(nèi)外協(xié)同的集成效果。

　　(二) 復(fù)雜性視域下教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同

　　習(xí)近平同志明確指出：“思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會科學(xué)!”[1] 從教學(xué)內(nèi)容上講，思政課教學(xué)既涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義等基本原理性問題，也涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)等重大理論性問題，又涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等重要現(xiàn)實性問題，還涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史以及世界史、國際共運史等重點歷史性問題，更涉及世情、國情、黨情、民情等突出熱點性問題，客觀上構(gòu)成一個內(nèi)容繁多、模塊交織、知識交叉的復(fù)雜內(nèi)容體。從復(fù)雜性視域診視，任何具有復(fù)雜性質(zhì)的內(nèi)容群均需要采取系統(tǒng)化和一體化的方式予以應(yīng)對，在保持各構(gòu)成內(nèi)容相對獨立狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成相互聯(lián)結(jié)、聚合緊密、效能互補的協(xié)同態(tài)，推動產(chǎn)生整體性效能。高校思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)同樣也需要明確內(nèi)在構(gòu)成部分的獨立性、關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，并開展合理穩(wěn)妥的整合優(yōu)化以期形成教學(xué)的系統(tǒng)效能。一是明確思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。高校思政課教學(xué)內(nèi)容是一個成體系的綜合性內(nèi)容群，其中主題是始終堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個自信”;主線是堅持愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一，厚植新時代愛國情懷;主業(yè)是引導(dǎo)大學(xué)生提高政治修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、道德品質(zhì)、法治意識和文化品位，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;重點是系統(tǒng)性開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論教育、價值觀教育、文化觀教育、歷史觀教育、法治觀教育和道德觀教育等。二是厘清思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的關(guān)聯(lián)。思政課教學(xué)內(nèi)容的主題、主線、主業(yè)、重點四位一體，構(gòu)成完整系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，共同服務(wù)于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。主題是核心任務(wù)，規(guī)約著思政課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計;主線是發(fā)展方向，規(guī)定著思政課教學(xué)的內(nèi)容落點;主業(yè)是具體目標(biāo)，指明著思政課教學(xué)的內(nèi)容職責(zé);重點是教學(xué)要件，彰顯著思政課教學(xué)的內(nèi)容要點。三是推進思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的協(xié)同。思政課教學(xué)內(nèi)容的主題、主線、主業(yè)、重點看似相互獨立，實則內(nèi)在關(guān)聯(lián)，甚至可能產(chǎn)生一定的交叉性和重復(fù)性，這就決定了思政課教學(xué)過程中，必須吃透內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，在此基礎(chǔ)上開展協(xié)同創(chuàng)新，整體性謀劃和實施教學(xué)活動，系統(tǒng)性設(shè)計和講授教學(xué)內(nèi)容，才能有效避免相互之間的內(nèi)耗和分散，形成有層次逐步遞進的整體性的育人內(nèi)容，發(fā)揮內(nèi)容的集成性效果，教育引導(dǎo)大學(xué)生堅定中國特色社會主義道路，自覺成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

　　(三) 系統(tǒng)論視域下課程體系的協(xié)同

　　“高校思政課在大學(xué)教育體系中發(fā)揮價值引領(lǐng)職能，兼具知識性與價值性。”[10] 思政課是對開展思想政治理論教育的公共課的統(tǒng)稱，作為高校教育系統(tǒng)公共必修課的大門類課程，其內(nèi)部有多門具體的教學(xué)課程，構(gòu)成一個系統(tǒng)性的課程體系。一般高校而言，思政課主要既包含本科生階段開設(shè)的“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，也包含研究生階段開設(shè)的“新時代中國特色社會主義理論與實踐”“中國馬克思主義與當(dāng)代”等課程，還包含部分高校根據(jù)學(xué)校實際和當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)的思政公開課和思政選修課等課程。課程門類的多樣性、授課階段的遞進性、教育對象的連續(xù)性，客觀上構(gòu)成一個內(nèi)容龐大的課程系統(tǒng)。從系統(tǒng)論視域考量，系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成要素越多，系統(tǒng)的整體性效能發(fā)揮越是需要開展協(xié)同性工作。對于思政課課程建設(shè)而言，各門課程在形態(tài)上具有相對獨立性，表現(xiàn)出課程模塊分割、內(nèi)容有所側(cè)重、重點相對突出的特點，但同時也存在內(nèi)容上的粘連性與教學(xué)目標(biāo)上的統(tǒng)一性，形成一個復(fù)雜的課程系統(tǒng)。同時，由于課程設(shè)置的年級不同、授課對象的發(fā)展階段不同、課程需求的程度不同等現(xiàn)實性因素的存在，更需要從系統(tǒng)的有效整合出發(fā)，將各門思政課建設(shè)放置在一體化運行體系之中，協(xié)同各門課程建設(shè)過程。一是以核心課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，一體化建設(shè)思政課程群。基于立德樹人的根本任務(wù)，思政課建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，要在保持思政課課程設(shè)置相對穩(wěn)定基礎(chǔ)上，加強以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè)，著力建設(shè)體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的一體化的本碩博思政課課程體系。統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開好“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，進一步推動實現(xiàn)高校全覆蓋，將黨的理論創(chuàng)新成果全面貫穿、有機融入各門課程之中。二是以教育對象需求為導(dǎo)向，遞進式建設(shè)思政課程庫。針對大學(xué)生在不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)段對思想的需求、精神的需要和理論的需盼的差異性，要合理部署各門課程開設(shè)的順序和時間，精心設(shè)計各門課程講授的內(nèi)容和重點，既保持教學(xué)目標(biāo)一致性和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一性，又保持課程內(nèi)容的完整性和課程之間的連續(xù)性，實現(xiàn)課程本身的循序漸進、螺旋上升，形成能夠滿足學(xué)生期待、調(diào)動學(xué)生興趣的遞進式的思政課程庫。三是以教學(xué)質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)，精品化建設(shè)思政課程點。思政課建設(shè)的重點在于提升質(zhì)量和水平，要在整體保持發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程中，選取最能體現(xiàn)創(chuàng)新和教學(xué)實效的課程，組織師資力量形成教學(xué)團隊，開展思政課精品課程建設(shè)，形成具有品牌性、示范性和輻射性的思政課程建設(shè)點，以此推動整個思政課程系統(tǒng)朝著整體性精品化方向發(fā)展。

　　(四) 效能論視域下教學(xué)方法的協(xié)同

　　習(xí)近平同志指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’‘抬頭率’勢必大打折扣。”[1] 從效能論視域透視，任何系統(tǒng)性工程的實施開展都必須要輔之以相對應(yīng)的工作方法，才能把各個構(gòu)成要素的效能充分激發(fā)出來。同理，思政課教學(xué)效果也需要通過實施具體的、可行的、創(chuàng)新性教學(xué)方法才能得以實現(xiàn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)社會崛起和信息共享加快，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系、甚至教學(xué)話語權(quán)都發(fā)生了革命性變化，如何走進學(xué)生內(nèi)心、獲取學(xué)生信任、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確保教學(xué)質(zhì)量，是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的起始點和落腳點。如果教學(xué)方式方法還停留在傳統(tǒng)認識上，不根據(jù)時代發(fā)展和教育對象變化而進行創(chuàng)新，必然會對教學(xué)內(nèi)容本身甚至教學(xué)目標(biāo)實效產(chǎn)生消極性影響。因此，要加強對目前廣泛實施的各類教學(xué)方式方法的分析和研究，將有利于思政課教學(xué)的方式方法協(xié)同起來，堅持“八個相統(tǒng)一”的總體要求，加大對學(xué)生認知規(guī)律和接受特點的研究、加大對思政課教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新方法的研究、加大對新媒體運用和教學(xué)資源挖掘的研究，傾盡全力打造情理交融的“示范課堂”。一是善于創(chuàng)新發(fā)展思政課教學(xué)方式方法。廣泛使用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等教學(xué)方法，把思政課教學(xué)內(nèi)容講生動、講形象、講精彩。二是進一步深研學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方法。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將大水漫灌與精準(zhǔn)施灌結(jié)合起來，達到驚濤拍岸與飲水解渴相融合的效果;將科學(xué)滲灌與細水滴灌結(jié)合起來，達到春風(fēng)化雨與水到渠成相結(jié)合的效果。三是充分挖掘顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式途徑。注重文化創(chuàng)建過程中的育人效能，將思政課教學(xué)融入校園文化活動和各類社會實踐過程之中;注重新媒體使用過程中的育人功能，推動思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力;注重學(xué)生日常生活中的育人潛能，將思政課教學(xué)內(nèi)容巧妙滲透在學(xué)生日常生活之中，達到潤物無聲、博學(xué)篤行的效果。

　　(五) 整體性視域下教學(xué)載體的協(xié)同

　　“一個充滿情感和理智的教學(xué)環(huán)境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。”[11]59教學(xué)環(huán)境的生成與教學(xué)載體之間有著密不可分的關(guān)系，只有對教學(xué)載體的合理使用，才能創(chuàng)設(shè)出一個又一個有利于開展思政課教學(xué)的良好環(huán)境。從整體性視域剖析，教學(xué)載體既是具有鮮明特征的個體，承載著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程;又是相互聯(lián)結(jié)、相互影響、相互依托構(gòu)成一個教學(xué)環(huán)境整體，影響著思政課教學(xué)的整體運行和實效。面對當(dāng)前教學(xué)載體客觀存在的擇取碎片化、使用分散化和運行失序化現(xiàn)象，思政課教學(xué)更需要從整體性角度出發(fā)，結(jié)合課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的需要，一體化設(shè)計、選擇、運用和創(chuàng)新載體，推動教學(xué)載體發(fā)揮出整體協(xié)同效應(yīng)。要嚴(yán)格按照習(xí)近平同志提出的“大思政課”理念，積極推動思政小課堂與社會大課堂、實踐新課堂、網(wǎng)絡(luò)微課堂等結(jié)合起來，在促使思政課教學(xué)走出校園的過程中，整合原有的教學(xué)載體、創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)載體、協(xié)同分散的教學(xué)載體，形成整體性的育人效能。一是整合思政課教學(xué)載體，發(fā)揮整體性教學(xué)效能。要按照新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量的要求，將已經(jīng)形成并普遍采用的課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校園活動、志愿服務(wù)和社會調(diào)研等各類教學(xué)載體的功能充分發(fā)揮出來，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體的匹配度和適應(yīng)性，避免盲目使用導(dǎo)致效果不佳。用課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)理論、用實踐教學(xué)促進能力提升、用校園活動增強學(xué)生體驗、用志愿服務(wù)砥礪家國情懷、用社會調(diào)研推進了解國情民情，進而引導(dǎo)廣大學(xué)生在回望歷史、平視世界、觀察社會、參與實踐、體悟真理中，成長為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的時代新人。二是協(xié)同思政課教學(xué)載體，發(fā)揮一體化教學(xué)效能。按照“大思政課”教學(xué)要求，立足中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生動實踐，讓“象牙塔”里的學(xué)生走進生活里的“試驗田”，讓“桃花源”里的少年走進新時代的“大工廠”，將理論和思想生動嵌入在社會生活之中，用具體實際批駁錯誤思潮，用時代案例論證科學(xué)理論，用青春事例闡釋信仰夢想，講出青年人愛聽、能懂、愿行的“人情味”“時代味”“新潮味”。三是創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)載體，創(chuàng)新性發(fā)揮教學(xué)效能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的習(xí)慣，要求思政課教學(xué)必須善于使用網(wǎng)絡(luò)載體，充分利用學(xué)生碎片化時間和畫面式閱讀習(xí)慣，做好“小、精、微、快”內(nèi)容和形式建設(shè)，以更加鮮活、更加新穎、更加形象、更加互動的方式推進和開展思政教學(xué)。

　　三、創(chuàng)設(shè)“五協(xié)同”模式提升思政課教學(xué)質(zhì)量

　　以協(xié)同方式推進高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，既要明晰新時代思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵，明確目標(biāo)指向、本質(zhì)意蘊和總體要求;又要深入思政課教學(xué)運行過程，厘定協(xié)同創(chuàng)新的推進重點;更需要將高校思政課教學(xué)看作一個復(fù)雜性系統(tǒng)，在積極推進全要素參與、全領(lǐng)域覆蓋、全過程協(xié)同、全方位創(chuàng)新的過程中，形成協(xié)同創(chuàng)新的聚合效應(yīng)、系統(tǒng)效能和集成效果，切實提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。按照協(xié)同創(chuàng)新推進高校思政課教學(xué)的本質(zhì)、意蘊和要求，明確思政課教學(xué)的理論研究、課程建設(shè)、教師隊伍、方式方法、教學(xué)載體是有效開展協(xié)同創(chuàng)新的重點，也是推進思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的有力突破點。因此，推動形成“理論研究+課程改革+隊伍建設(shè)+方法創(chuàng)新+載體拓展”的“五協(xié)同”模式，探索開展貫通理論與實踐、融合線上與線下、關(guān)聯(lián)課程與社會、聚合教師與學(xué)生的思政課協(xié)同創(chuàng)新實踐，有利于切實提升思政課教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　(一) 明確“學(xué)術(shù)思政”定位，聚合教學(xué)理論研究

　　深化理論研究是推進“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的支撐。對于思政課教學(xué)而言，講清楚理論、講透徹思想、講明白道理是基本要求，開展協(xié)同性的理論研究并把學(xué)術(shù)成果充分融入在教學(xué)過程中，是講好思政課的重要支撐點。思政課教學(xué)不是復(fù)讀機和廣播器，是承擔(dān)著重大理論講授、基礎(chǔ)理論傳授、價值觀念培育、道德情操養(yǎng)成、法治觀念塑造等重要使命的特殊性教育教學(xué)活動。按照高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程、鑄魂育人的基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)人才的核心課程的基本定位，思政課教學(xué)建構(gòu)既具有夯實馬克思主義理論基礎(chǔ)、凝聚共同思想基礎(chǔ)、維護意識形態(tài)安全、鑄牢中華民族共同體意識、弘揚社會主義核心價值觀的主動出擊態(tài)勢，又具有引領(lǐng)社會思潮、批判錯誤社會意識、滌蕩社會不良風(fēng)氣、破解西方意識形態(tài)滲透的積極防御態(tài)勢，能夠全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，要明確“學(xué)術(shù)思政”的基本定位，形成 “理論研究 + 科研項目 + 教學(xué)研究 + 科研平臺”的研究協(xié)同，聚合關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容的理論研究成果。一是深入開展重大基礎(chǔ)理論問題研究。要組織力量加強馬克思主義經(jīng)典著作和基本原理研究，加強馬克思主義中國化歷史進程和理論成果研究，加強新時代中國特色社會主義重大理論和實踐問題研究，拓寬研究視野，增強學(xué)術(shù)厚度，講清楚“中國奇跡”背后的道理學(xué)理哲理。以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思想深處的共鳴。二是聯(lián)合攻關(guān)思政課教學(xué)科研項目。通過協(xié)同組建跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科的思政課教學(xué)研究團隊，整合優(yōu)勢資源、強化融通融合，進行“兵團式”“集群式”協(xié)同作戰(zhàn)，聯(lián)合開展思政課重大課題攻關(guān)，從理論上深化對思政課質(zhì)量提升研究，形成具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新。要以著力于破解思政課教學(xué)質(zhì)量提升中的理論問題和實踐問題為目標(biāo)，注重對思政課質(zhì)量提升的內(nèi)涵、理論、規(guī)律、內(nèi)容、特色、措施的理論研究，強化對思政課質(zhì)量提升的布局、設(shè)計、實施、對策的實戰(zhàn)研究。三是創(chuàng)新開展思政課教學(xué)理論研究。圍繞思政課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、重點內(nèi)容、難點問題和學(xué)生困惑問題，深入?yún)f(xié)同開展思政課教學(xué)的內(nèi)容、方法、載體、過程、評價等核心問題研究，探索形成思政課教學(xué)經(jīng)典案例庫、疑難問題庫、教學(xué)方法庫、載體創(chuàng)新庫等，為思政課教學(xué)質(zhì)量提升提供學(xué)理支撐和教學(xué)咨詢。四是協(xié)同搭建思政課教學(xué)研究平臺。聯(lián)合高校、黨校、行政學(xué)院以及其他社科研究機構(gòu)搭建思政課教學(xué)研究平臺，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心建設(shè)，創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)改革發(fā)展中心，建構(gòu)思政課教師理論協(xié)同中心，依托平臺支持，通過項目招標(biāo)、科研激勵、學(xué)術(shù)研討等方式，聚合師資力量，深入研究思政課教學(xué)理論和實踐問題，不斷積淀提升思政課教學(xué)質(zhì)量的理論成果。

　　(二) 秉持“精品課程”追求，統(tǒng)籌課程體系建設(shè)

　　強化課程改革是推進“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的根本。教學(xué)內(nèi)容與時俱進是上好思政課的重點，新時代學(xué)生對思政課的獲得感需求更加強烈，需要從學(xué)生角度入手，積極推進和協(xié)同統(tǒng)籌思政課課程體系建設(shè)。要堅持政治導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向，聚焦思政課課程的內(nèi)容優(yōu)化發(fā)展問題，緊跟實踐與理論創(chuàng)新步伐，以歷史為教材講透科學(xué)規(guī)律，以實踐為素材講活創(chuàng)新理論，以時代為題材講好使命責(zé)任，推動課程體系向授課體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，推出“冒熱氣、接地氣、有人氣”的精品課程。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，就要秉持“精品課程”的建設(shè)追求，形成“精品慕課建設(shè) +一體化課程建設(shè) +教材體系建設(shè) +課程資源開發(fā)”的課程協(xié)同，在統(tǒng)籌思政課課程體系建設(shè)過程中打造思政課程共同體。一是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)精品思政慕課。面對網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，做到網(wǎng)上網(wǎng)下相融合，不斷強化互聯(lián)網(wǎng)思維，讓思想政治教育內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)上線，通過慕課建設(shè)推進精品課程建設(shè)。要集合團隊力量，依托學(xué)校慕課建設(shè)項目支持，以專題式教學(xué)為重點，將教材難點和重點充分融入在慕課建設(shè)之中，精心打造覆蓋全校所有院系學(xué)生、受到廣泛歡迎和認可的思政慕課。二是針對學(xué)段特點推進一體化課程建設(shè)。推進和加強高校本碩博思政課一體化建設(shè)，針對本科和研究生階段，統(tǒng)籌設(shè)計與安排、協(xié)同教學(xué)與育人、優(yōu)化銜接與融合、規(guī)范內(nèi)容與運行，以課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系、資源供給、工作機制、領(lǐng)導(dǎo)保障為主模塊，形成思政課程改革創(chuàng)新的閉環(huán)發(fā)展，力求打造循序式漸進的授課形態(tài)、螺旋式上升的授課內(nèi)容、階梯式深入的價值引領(lǐng)、有序式配合的工作格局，打造不同階段縱向銜接、橫向貫通、有機融合、不可分割的立體化、協(xié)同性、鏈條式的思政課課程體系、教學(xué)體系和育人體系。三是協(xié)同師資力量加強教材體系建設(shè)。在堅持使用思政課統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，及時更新教學(xué)內(nèi)容，拓展性重構(gòu)教材體系，形成內(nèi)涵豐富、形式多樣的教學(xué)體系。組織專家學(xué)者、教學(xué)名師、青年骨干編寫思政課配套教材、輔導(dǎo)用書、通俗讀本，形成立體化教材體系;鼓勵支持高校結(jié)合自身實際、教學(xué)資源、突出特色編寫思政課輔導(dǎo)教材、自學(xué)讀本、校本教材;結(jié)合新媒體、新技術(shù)，探索建立思政課網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)機制，形成必修課程、選修課程、校本課程為一體的可視化網(wǎng)絡(luò)教材體系。四是依托文化資源抓好思政課程開發(fā)。在明確黨和國家對于思政課建設(shè)的根本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和具體部署的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同地區(qū)的經(jīng)濟社會狀態(tài)、區(qū)域發(fā)展形態(tài)、自然地理生態(tài)、民族文化樣態(tài)，深挖不同地區(qū)思政課建設(shè)資源、有利條件和時代機遇，推動高校思政課建設(shè)和質(zhì)量提升工作形成地域特色、民族特色和學(xué)校特色。

　　(三) 堅持“聯(lián)合攻關(guān)”模式，整合優(yōu)化教學(xué)團隊

　　提升教師隊伍素質(zhì)和能力是推進“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如習(xí)近平同志指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[1] 由此可以看出，思政課教師的綜合素質(zhì)能力是上好思政課的關(guān)鍵，是開展好思政課教學(xué)的主體力量。當(dāng)前思政課教師隊伍在快速發(fā)展，客觀上導(dǎo)致在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、科研水平和授課能力等方面存在參差不齊現(xiàn)象，影響著思政課教學(xué)效果和育人實效，建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)嫻熟的高質(zhì)量思政課教師隊伍成為根本性問題。因此，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，就要堅持“聯(lián)合攻關(guān)”的團隊建設(shè)模式，著重推進“理論名家 +授課專家 +教學(xué)骨干 +青年教師”的團隊協(xié)同建設(shè)，在綜合提升教師素質(zhì)能力的過程中，通過教師隊伍優(yōu)化整合和協(xié)同發(fā)展，打造思政課教師發(fā)展共同體。一是推動階梯型思政課教師隊伍建設(shè)。思政課教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵要形成老中青相結(jié)合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展有序的階梯型隊伍。要樹立“選、引、培、穩(wěn)”的建設(shè)思路，通過“校內(nèi)專家特聘、校內(nèi)外兼職聘任、管理干部兼任、相近學(xué)科教師轉(zhuǎn)任”等多種方式，補齊補足思政課專職教師;實施思政課教師名師培育工程，在人才隊伍培養(yǎng)方面強化制度、經(jīng)費、組織支持力度，培養(yǎng)造就一批馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)軍人物、學(xué)術(shù)帶頭人;加強對新進教師、青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)造就一大批中青年教學(xué)骨干;探索建立思政課教師成長營，開展專題培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作交流和教學(xué)觀摩，通過老中青“傳幫帶”方式提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是強化思政課教師綜合素養(yǎng)培育。以提升思政課教師業(yè)務(wù)水平為核心，加強對思政課教師政治立場、理論功底、知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研水平和師德師風(fēng)的培訓(xùn)，依托高校、黨校、愛國主義教育基地和大中型企業(yè)建立一批本土化、特色化思政課教師研修基地，定期舉辦專題培訓(xùn)班，多途徑拓展培訓(xùn)渠道，逐步完善培訓(xùn)體系。同時在強化理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點開展社會實踐培訓(xùn)，充分發(fā)揮不同地方對紅色文化、脫貧攻堅、生態(tài)治理等方面資源優(yōu)勢的挖掘，打造思政課教師社會實踐研修基地，形成生動展示習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的實踐平臺，增強培訓(xùn)的體驗性、現(xiàn)場感和互動性，增強教師對現(xiàn)實問題的感悟力。三是激發(fā)思政課教師教學(xué)積極性主動性。健全思政課教師考核評價體系，嚴(yán)格落實單獨設(shè)立馬克思主義理論類別、單獨設(shè)立思政課教師評聘標(biāo)準(zhǔn)、單獨獨立指標(biāo)的要求，完善體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科特點、符合思政課教學(xué)內(nèi)在要求、有利于教師職業(yè)發(fā)展的考核評價體系。在各級各類哲學(xué)社會科學(xué)成果獎、教育教學(xué)成果獎評選中加大對思政課教學(xué)成果和思政課教師的傾斜力度;在國家有關(guān)重大人才項目評選中對思政課教學(xué)和研究領(lǐng)域優(yōu)秀人才予以重點傾斜，切實激發(fā)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，切實增強教師使命感、認同感、獲得感。

　　(四) 貫徹“多元一體”原則，協(xié)同教學(xué)方式方法

　　創(chuàng)新方式方法是推進“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重點。“所謂方法就是主體在認識世界和改造世界中所采用的一定程序、一整套方式或手段，它表現(xiàn)為把某種理性的體系應(yīng)用于主體認識世界和改造世界實踐活動過程中的種種現(xiàn)象。”[12]35對于思政課而言，完整的教學(xué)體系，完善的教學(xué)內(nèi)容，完備的課程設(shè)計，最后都要落腳到教學(xué)方式方法上來，落腳到運用合理的方式方法展現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)、承載思政課教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化思政課教學(xué)過程上來。因此，善于運用一定程序、一套體系、一種模式的方式方法，并結(jié)合時代發(fā)展和實踐需求及時進行改革創(chuàng)新，是最終提升思政課教學(xué)實效的重點任務(wù)。教學(xué)方法創(chuàng)新是上好思政課的推手，傳統(tǒng)、單一的授課模式容易引發(fā)學(xué)生審美疲勞，需要充分結(jié)合新時代新場域新媒體，協(xié)同專題教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，貫徹“多元一體”的方法整合原則，重點推進“理論教學(xué)方法+實踐教學(xué)方法+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法”的教學(xué)協(xié)同，既讓思政課堂“火”起來，也讓教學(xué)形式“活”起來，切實提升思政課教學(xué)質(zhì)量。一是采用專題方法提升理論教學(xué)的深度。從方法論上講，作為一個以理論灌輸為基本手段的課程形態(tài)，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，針對思政課教學(xué)重點難點和學(xué)生的痛點堵點，打破教材體系，按照團隊教師的理論水平和研究興趣，科學(xué)規(guī)劃專題教學(xué)內(nèi)容，推出系統(tǒng)化專題教學(xué)課件，堅持授課重在以理服人，推動廣大教師把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想真正融入教材、轉(zhuǎn)入課堂、化入教學(xué)，闡釋好新時代中國聲音、講述好新時代中國故事、弘揚好新時代中國精神，推進課堂教學(xué)提質(zhì)增效。二是施行多元方法提高實踐教學(xué)的效度。要針對目前實踐教學(xué)創(chuàng)新性不強等問題，深耕實踐教學(xué)創(chuàng)新，善于從地域特色、學(xué)校特點、專業(yè)特征和課程特性等方面挖掘更符合課程本身、契合學(xué)生認識、融合時代要求的實踐教學(xué)方法。組織學(xué)生定期在革命場館、紅色文化遺址遺跡、建設(shè)成就陳列館、新時代改革發(fā)展第一線等地開展現(xiàn)場教學(xué)，增強現(xiàn)場感、儀式感和互動性，推進課內(nèi)課外協(xié)同授課，推出既叫好又叫座的別樣思政課。三是運用創(chuàng)新方法拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣度。思政課只有融入學(xué)生日常生活，才能真正實現(xiàn)入腦入心。要深挖網(wǎng)絡(luò)資源打造思政“微課堂”，堅持媒體平臺聯(lián)動、線上線下互動、短視頻微視頻結(jié)合，依托網(wǎng)絡(luò)APP開展“微思政”“微宣講”“微學(xué)習(xí)”，以網(wǎng)絡(luò)化、可視化、便捷式方式創(chuàng)新開展思政課教學(xué)，講出思政課的“熱氣”“熱點” 和“熱度”。要積極開展思政課網(wǎng)絡(luò)APP研發(fā)，思政課短視頻軟件開發(fā)、思政課網(wǎng)絡(luò)主播培訓(xùn)等工作，將深奧的理論以可視化、交互式的圖音再現(xiàn)方式，讓理論在流量中火起來，讓思想在點擊中亮出來。

　　(五) 落實“大思政課”理念，拓展教學(xué)運行載體

　　拓展教學(xué)載體是推進“五協(xié)同”以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的保障。載體的使用和拓展要堅持大格局和大思路，針對思政課教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)和教學(xué)要求的特殊性，思政課創(chuàng)新發(fā)展不是對教學(xué)載體做狹隘化的理解和擇取，而是要堅持“大思政課”理念，積極推進“教學(xué)基地 +研學(xué)基地 +資源開發(fā)” 的載體協(xié)同，將思政課不僅講在課堂上，更要講在中國大地上，從更廣層面上提升思政課教學(xué)質(zhì)量。一是在拓展教學(xué)基地中講好“大思政課”。要積極對接各類社會實踐教學(xué)基地，充分深挖各類思政教學(xué)資源，依托革命紀(jì)念場館、愛國主義教育基地等開展思政大課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與現(xiàn)場所看、所觀、所感深度結(jié)合，通過實踐教學(xué)加深理解和認同。從社會實踐一線邀請專家學(xué)者、黨政干部、知名人士等，把政策方針、國情時政、社會實踐等帶到大學(xué)生思政課堂，組織帶領(lǐng)青年學(xué)生走出校門、深入社會、深入工農(nóng)，全面了解國情、社情、黨情、民情，把思政小課堂和社會大課堂有機結(jié)合起來。讓思政課的理論教育、精神塑造和價值引領(lǐng)與悠久的歷史貫通起來、與輝煌的文明聯(lián)系起來、與鮮活的實踐互動起來、與偉大的成就呼應(yīng)起來、與美好的憧憬融合起來，用馬克思主義的立場觀點方法，分析社會現(xiàn)實、講透理論精髓，講出中國特色社會主義的底氣和信心，激活青少年在新時代放飛青春夢想的斗志和豪情。二是在創(chuàng)設(shè)研學(xué)基地中講好“大思政課”。走馬觀花不能解決問題，深入融入方能觸動靈魂。思政教學(xué)要積極對接黨政機關(guān)和企事業(yè)單位，與其聯(lián)合建設(shè)思政課研學(xué)基地，創(chuàng)造師生參與體驗的現(xiàn)場教學(xué)、志愿服務(wù)和鍛煉平臺，鼓勵支持學(xué)生將所學(xué)與所用相結(jié)合，在實際運用中深化對教學(xué)內(nèi)容的感悟。引導(dǎo)廣大青少年在回望歷史、平視世界、觀察社會、參與實踐、體悟真理中，主動成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成長為自覺融入中華民族偉大復(fù)興的奮斗者和接力者，成長為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的時代新人。三是在開發(fā)資源載體中講好“大思政課”。資源的開發(fā)與使用，本身就是創(chuàng)設(shè)新教學(xué)載體的過程。思政課要積極拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘運用紅色資源和實踐素材，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，將改革開放成果、地域紅色資源、生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅成就、偉大抗疫精神、黨史學(xué)習(xí)教育等融入思政課教學(xué)，將思政小課堂與社會建設(shè)大課堂有機統(tǒng)一起來，讓青少年在積極融入社會生活的過程中，感知中國特色社會主義的思想偉力、理論偉力和實踐偉力，進而引導(dǎo)他們用科學(xué)真理滋養(yǎng)信仰、用辯證思維剖析現(xiàn)實、用偉大實踐夯實自信、用責(zé)任擔(dān)當(dāng)砥礪夢想，將思政課打磨成具有“理論深度、價值高度、時代鮮度、生活溫度、奮斗態(tài)度”的新時代思政金課。