信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的高中地理教學(xué)實(shí)踐

　　高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2020修訂版)背景下，創(chuàng)新型高中地理課堂的魅力在于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至參與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)環(huán)境對(duì)高中地理課堂模式的轉(zhuǎn)變起到重要的支撐作用。本文以課堂教學(xué)信息化的必然趨勢(shì)為背景，探討了信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)原則，并列舉了智慧教學(xué)環(huán)境下的“海岸地貌”課例設(shè)計(jì)方案及具體實(shí)踐經(jīng)歷和達(dá)成效果。

　　一、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

　　(一)課堂教學(xué)信息化的必然趨勢(shì)

　　我國(guó)教育信息化呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)并飛速發(fā)展，基礎(chǔ)硬件設(shè)施、軟件資源和人才的建設(shè)儲(chǔ)備等都具備了強(qiáng)大的供應(yīng)基礎(chǔ)，為推動(dòng)我國(guó)教育信息化建設(shè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。在教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，以“育人為本”“融合創(chuàng)新”“系統(tǒng)推進(jìn)”“引領(lǐng)發(fā)展”為計(jì)劃的基本原則，這也就意味著我國(guó)教育信息化由“信息技術(shù)與課程深度融合”階段邁入“常態(tài)化應(yīng)用，全方位創(chuàng)新發(fā)展”階段，這是新時(shí)代教育的新模式、新業(yè)態(tài)。

　　(二)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

　　1.課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)是指“教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理性思考、創(chuàng)造設(shè)計(jì)的過(guò)程”。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)以及教學(xué)邏輯的建立，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，課前。在課堂教學(xué)之前，教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)并安排多種手段、方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的進(jìn)階。第二，課上。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生活動(dòng)按照課前教師預(yù)先的設(shè)計(jì)開(kāi)展，反映了學(xué)生能力水平進(jìn)階的具體過(guò)程。第三，課后。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)完成后，教學(xué)方案完成情況的預(yù)設(shè)或者學(xué)生能力水平進(jìn)階的達(dá)成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，是對(duì)教學(xué)成果的設(shè)定以及學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)定。

　　2.課堂教學(xué)中的生成。“生成”是在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的既定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)用自身儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)、思維能力、生活常識(shí)等，積極主動(dòng)參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷修復(fù)自身學(xué)習(xí)漏洞，完善自身知識(shí)框架，并衍生出新的問(wèn)題與新的疑惑，進(jìn)而往更深層次思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。生成是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身主動(dòng)思考，與同學(xué)、教師之間思維碰撞而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有多樣性、拓展性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械模式化的教學(xué)過(guò)程，主張課堂教學(xué)必須建立“生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程”。

　　二、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)原則

　　“預(yù)設(shè)”的終極目標(biāo)就是促進(jìn)“生成”。高中階段，地理知識(shí)難度大，地理實(shí)踐力的要求提升，而學(xué)生的能力水平參差不齊。為了讓學(xué)生在課堂中“生成”的效果更加顯著，更加適切學(xué)情，需要借助信息化手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng);并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)收集或觀察到的各種地理信息進(jìn)行篩選、整理、組合、再創(chuàng)造、再表達(dá)。因而，信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)的基本原則主要表現(xiàn)在：基于情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邏輯為先、創(chuàng)造生成。

　　(一)基于情境

　　在高中地理教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)要依托主題情境開(kāi)展，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)圍繞主題情境進(jìn)行。地理情境可以源自生活所見(jiàn)、新聞時(shí)事，其表現(xiàn)形式可以是文字資料、圖片、短視頻等，這些都需要教師運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行采集、整理。在某種特定情境的預(yù)設(shè)下，學(xué)生能更好地置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，從而讓學(xué)生達(dá)到全身心投入的效果。

　　(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　以情境為背景，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究便有了方向。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，以階梯式、分層次的任務(wù)目標(biāo)為線索，并通過(guò)獨(dú)立研究學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生攻克知識(shí)難關(guān)，突破思維障礙。隨著一項(xiàng)接一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生的成就感倍增。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，會(huì)生成很多問(wèn)題、疑惑，要想辦法借助信息化手段進(jìn)行解決，有利于提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

　　(三)邏輯為先

　　任務(wù)作為貫穿學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重中之重。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)要注重邏輯性，學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度，每一項(xiàng)任務(wù)需要在上一項(xiàng)任務(wù)達(dá)成后方能操作實(shí)施。高中地理課程的任務(wù)設(shè)計(jì)可以劃分為一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)模塊，每一個(gè)任務(wù)模塊都具有整體性，在每一個(gè)任務(wù)模塊下劃分多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)邏輯性強(qiáng)并相互聯(lián)系，從而形成了一條完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。學(xué)生在思路清晰、邏輯準(zhǔn)確的任務(wù)鏈下進(jìn)行探究，能更高質(zhì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更高效進(jìn)行深度思考。

　　(四)創(chuàng)造生成

　　高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在主題情境背景下，根據(jù)邏輯清晰的任務(wù)鏈進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生成的成果須借助信息化手段予以創(chuàng)造性表達(dá)，并將之呈現(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)范圍甚至在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行交流。高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性思維，在信息化環(huán)境的支持下，學(xué)生能通過(guò)多種多樣的軟件再度還原理解思考過(guò)的地理問(wèn)題、概念、原理等，對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的再創(chuàng)造并表達(dá)輸出，以達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

　　三、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成實(shí)踐案例及反思

　　高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)必修一模塊內(nèi)容要求1.4提到，通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn);模塊學(xué)業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后，能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)觀察、識(shí)別、描述與地貌有關(guān)的自然現(xiàn)象，并具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。本課例“海岸地貌”從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，以智慧教學(xué)環(huán)境為載體，打破教室的壁壘，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大范圍延伸，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的采集、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到自主知識(shí)升階的效果。

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