一、開放獲取運(yùn)動對法學(xué)課程教材之影響

教材是用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等，教師自己編寫或設(shè)計的材料以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也可稱之為教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書，是一門課程的核心教學(xué)材料。通常情況下，法學(xué)學(xué)生的教材一般是從狹義上來理解的。但是事實(shí)上，雖然法學(xué)學(xué)生都有老師或者學(xué)院（學(xué)校）指定的教材，但是教師如果只是照本宣科的話是無法得到學(xué)生和學(xué)院認(rèn)可的，因此在教學(xué)內(nèi)容上教師還需要補(bǔ)充其他教學(xué)材料，比如參考書目、練習(xí)題、法律法規(guī)、案例等等，而且現(xiàn)代教學(xué)方法推崇使用幻燈片教學(xué)，其中可以加入電腦程序、視頻等內(nèi)容，從這個角度出發(fā)，可以認(rèn)為教材的外延大大突破了對教材狹義上的界定。基于此，本文對教材的界定是從廣義上理解的。

目前而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用不斷向教師和學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，比如有些教科書已經(jīng)被公開上網(wǎng)，這種公開不僅對教師取長補(bǔ)短有好處，因?yàn)榭梢詫炭茣牟煌^點(diǎn)加以比較，而且也可以讓一些學(xué)生不用再花費(fèi)購買教科書，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。再以法學(xué)教學(xué)課堂上常用的案例教學(xué)而言，教師可以不斷以互聯(lián)網(wǎng)上公布的新興案例解說法律，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，基于向西方法律體系學(xué)習(xí)和借鑒的原因，國內(nèi)需要大量法律信息滿足于法學(xué)教育的需要，而各種國外網(wǎng)站和法律數(shù)據(jù)庫為教師輕松獲取案件以及案件所涉及法律提供了便利，［3］這種國內(nèi)外的法律比較分析容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開闊學(xué)習(xí)的視野。但是，盡管如此，現(xiàn)有版權(quán)保護(hù)制度會為這種便利帶來法律上的實(shí)質(zhì)阻礙。教科書也好、數(shù)據(jù)庫也罷，這些都有版權(quán)保護(hù)，一個是受制于出版形式的限制，比如紙質(zhì)版本，一個是即使可以以電子文檔的方式獲得，但很多情況下卻不能對其加以編輯。

開放獲取運(yùn)動勢必突破商業(yè)性的限制，具體在法學(xué)教育中的運(yùn)用至少包含三個方面的內(nèi)容，②一是可以讓人自由地通過電子途經(jīng)獲取所想要的課程資料，二是讓人有機(jī)會拷貝或者以電子形式改編資料，三是讓人有機(jī)會在商業(yè)用途之外與他人合作。如果采取開放獲取法對課程教材加以變革，這三個方面對于促進(jìn)交流、合作和新技術(shù)的推廣都有一定的好處。［4］

其一，有利于交流。開放獲取法最為重要的功能即在于方便學(xué)術(shù)信息傳播、加快思想交流。以社會科學(xué)研究網(wǎng)（SSRN）為例，自由從其網(wǎng)站上下載學(xué)術(shù)論文對于學(xué)術(shù)信息交流顯然有益，而能夠免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)論文對于從事學(xué)術(shù)研究者影響尤甚，很多情況下研究人員缺乏的正是沒有獲得論文的途經(jīng)；即使這種途徑存在，可能還要承受昂貴的交易費(fèi)用。開放獲取法使得通過電子渠道方式可以即時獲取信息，減少交易費(fèi)用。對于法學(xué)教育而言，免費(fèi)獲得法律資料能使教師和學(xué)生根據(jù)各自需要開發(fā)各種不同的學(xué)術(shù)研究課題，且為法學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時運(yùn)用。

其二，塑造更大的個性化。開放獲取法使得通過文字處理軟件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘貼方式很容易把所獲得資料放進(jìn)課程教材內(nèi)容中去，教師可以以這種方式精制個人的課件進(jìn)而方便教學(xué)，編制而成的課件則具有鮮明的個人特色；而學(xué)生則可通過電子方式獲得課程內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)但是卻節(jié)省了開銷。所以，許多課程資料通過開放獲取法給予教師更大的靈活性，靈活性讓教師發(fā)揮個人創(chuàng)造性，提高教師調(diào)整自己課程的能力。

其三，有利于更快地采取新技術(shù)。開放獲取法不受商業(yè)關(guān)系的限制，可以自由獲取可編輯的資料，在此過程中則需要利用新技術(shù)以便最大程度地利用這些材料。不用等著商業(yè)性的出版公司開發(fā)新技術(shù)，工作于IT部門、開放源碼數(shù)據(jù)源或者開放數(shù)據(jù)庫等精通技術(shù)的教師，可以從容地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)他們自己手頭的教學(xué)資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，比如教師利用新技術(shù)采用網(wǎng)絡(luò)博客與學(xué)生交流，即可看作這種技術(shù)運(yùn)用的典范。

二、法學(xué)教學(xué)在開放獲取運(yùn)動下之對應(yīng)

有效的教學(xué)反饋是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，［5］傳統(tǒng)的法學(xué)院課堂為學(xué)生提供兩種反饋方式，一種是教師通過教材內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，直接在課堂上對學(xué)生就不同案件的事實(shí)、判決和分歧進(jìn)行提問，隨著學(xué)生與教師之間的問答使學(xué)生逐步獲得認(rèn)識，知道如何著手處理案件、如何把所學(xué)知識根據(jù)法律運(yùn)用于新的案例情形；另一種形式來自于期末考試，由教師出題對學(xué)生就本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測試，老師批閱試卷后學(xué)生得到考試的分?jǐn)?shù)，從而了解自己就某課程的知識掌握情況。但是這樣兩種反饋方式同時也存在缺陷，前一種方式限于課堂，課堂作為有時間和空間限制的教學(xué)場所，不可能長時間對所有學(xué)生的所有問題進(jìn)行問答，而只能局限于少部分學(xué)生的個別問題，同時教師為了引導(dǎo)學(xué)生需要按照自己的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生和教師之間的交流非常有限；后一種方式則是直接給出分?jǐn)?shù)，雖然學(xué)生得到了反映學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的分?jǐn)?shù)，但是這種反饋方式很難說明分?jǐn)?shù)與知識之間的必然聯(lián)系，也根本無法回答學(xué)生對考試中遇到問題的疑問。當(dāng)然，也有法學(xué)院開始采取公布教師電話、信箱乃至開放辦公室時間來改進(jìn)反饋方式，但是效果一般。

開放獲取法有望改變這一狀況。①

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師可以設(shè)置關(guān)于某課程乃至某項(xiàng)問題的討論版塊和課堂博客，這樣就能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式的不足，允許教師和學(xué)生在課堂之外繼續(xù)保持交流、保持對話，從而獲得持續(xù)的反饋。

具體來說，討論版塊用于深入討論某些問題及其答案，這不僅僅是給一兩個學(xué)生講述問題的答案，教師同時也是把答案作為資源提供給全班分享。博客與討論版塊的功能相似，不過經(jīng)常用來做短暫討論，或者用來鏈接目前互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)外部資料。教師可以要求學(xué)生在博客上發(fā)帖作為課程要求，也可以發(fā)帖提供反饋；甚至外人也可以就一些問題或案例在博客上發(fā)布他們的看法，提供反饋的另一途經(jīng)。開放獲取的方式使得課堂博客可以免費(fèi)獲取，允許個人從博客上下載內(nèi)容供自己使用，讓教師與學(xué)生之間互相交換觀點(diǎn)。開放獲取法不是簡單地開辟一個課堂討論版塊，而是擴(kuò)大了教學(xué)課程參與者的范圍，理論上可以讓所有人獲悉博客內(nèi)容并讓全國范圍內(nèi)的教師和學(xué)生參與討論；而全國范圍內(nèi)的參與可以為求知欲強(qiáng)的學(xué)生提供另一個獲得反饋的途徑。