一、引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出了我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格，即“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質、面向２１世紀的復合型外語人才”［１］１６。當前，社會對英語人才的需求已呈現(xiàn)更加多元化的態(tài)勢，高科技、信息化、全球化的時代對英語人才提出了更新、更高的要求。面臨新的形勢和發(fā)展，特別是在我國英語專業(yè)教學水平普遍得到提高的情況下，思考如何解決現(xiàn)存問題和制定進一步發(fā)展的方向和目標，是英語教育者們共同關心的話題。前上海外國語大學校長戴煒棟先生等曾撰文就我國英語專業(yè)本科教育發(fā)展的現(xiàn)狀對３０年來英語專業(yè)本科教學改革過程做了回顧和反思并提出建議和對策［２］；其他專家同仁也就相關問題做過研究或發(fā)表過論著［３－７］。如今，新千年的第一個１０年已經過去了，在肯定進步和成就的同時，我們依然必須清醒地認識到英語專業(yè)人才質量還遠未到達到令人滿意的程度，站在國家外語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度來看，英語教育未來的走向和發(fā)展將一直都是一個常談常新、具有重大現(xiàn)實意義的課題。本文在學科專業(yè)教育與人文素養(yǎng)必須融通的觀照下探討了如何正確處理英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的三種關系。

二、語言技能、語言知識和語言文學的關系

語言是人類最重要的交際工具，多掌握一種語言就多一種交際能力。因此，學習英語的最終目的就是會用它流利自如地去和說英語的人群（包括英語國家的人以及其他國家懂英語的人）進行溝通，傳遞信息，交流思想，也因此，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，掌握該語言的語音、詞匯、語法等語言本體知識成了學習過程中各個階段最重要的任務和目標。這本無可厚非，甚至是值得提倡和鼓勵的，因為把“學以致用”作為最終目標去學外語總比為了應付各種各樣的升學、升遷考試而學，動機要深層次得多。中國將近４億人的英語學習群體中到底有多少人是為了用而學習英語是要打一個大大的問號的。然而，長期以來在外語教學界，特別是在英語專業(yè)人才培養(yǎng)的圈子里，在為數(shù)不少的老師和學生當中卻存在著一種錯誤的認識，那就是把英語作為一種交際工具混同于英語作為一種學科專業(yè)，或者干脆就認為自己是“沒有專業(yè)”的人，而不知高等院校設置的本科英語專業(yè)和社會上大面積針對不同目的的淺層英語學習行為有著本質的不同，其根本原因在于沒有認清語言技能、語言知識和語言文學之間的區(qū)別和關系，沒有認清英語專業(yè)的人文學科本質。實際上，人文學科中很多門類下設的各種專業(yè)都不具備明顯的職業(yè)針對性，也就是說，都有一定程度的非職業(yè)性。很多專業(yè)除了每年為本領域培養(yǎng)少量專業(yè)人才從事教學和科研工作以外，絕大部分的畢業(yè)生就業(yè)后都需要重新學習和所從事的具體工作有關的新知識，也即要結合其他相關學科在實踐中不斷調整、充實自己的知識結構，以提高業(yè)務素質和能力。那么，既然“哲學”“歷史學”“中國語言文學”等許多一級學科下設的二級學科都是專業(yè)，“外國語言文學”下的“英語語言文學”也是一種專業(yè)，這自然是不應該有任何疑問的。

前面已經談到，語言技能包括聽、說、讀、寫的能力，對于外語學習者來說，翻譯能力也是考察語言技能很重要的一個方面；語言知識是指語音、詞匯、語法等語言系統(tǒng)內部的結構和規(guī)則，也包括大量約定俗成的習慣用法和搭配，所有這些都最終要通過學習者的語言能力和言語能力體現(xiàn)出來，也即學習者掌握語言體系的能力和使用語言的能力（包括修辭能力、外語思維能力和直接感知外語的能力或語感［９］３５１）。對英語專業(yè)的學生來說，達到上述目標是立身之本，同時是衡量教師教學效果的一項重要指標，也是社會上用人單位最起碼的要求和期待。但對于一種被設置成本科專業(yè)的語言來說，這遠遠不是全部，更深刻的意義在于這個專業(yè)的全稱“英語語言文學”所揭示的內涵（遺憾的是，許多學生從入學到畢業(yè)都根本不知道這個名稱，更別說它包含的意義）。語言文學，顧名思義，除了語言本身以外，還應該包含一切和這種語言密切相關或以其為載體的哲學、歷史、政治、文化、宗教、藝術，文學史、文學代表人物、文學經典作品等等以及相關的語言學基礎理論知識。據此，英語語言文學的內涵是什么就不言而喻了。

由于一些錯誤的認識，更由于缺乏對“大學”含義的深刻理解，不少英語專業(yè)學生只滿足于說一口標準流利的英語或美語這種通過上語言培訓學校就能達到的技能水平層面，甚至有些學生連這個最基本的要求也不以為然，認為只要學會用英語進行正常的交流就可以，說得是否標準不重要，理由是全世界每天用英語進行交流的非母語人群數(shù)量要遠遠大于英語為母語的人數(shù)，這里面又有很多人在說著不同的英語變體或不標準的英語。另外，國內人人都在學英語、看起來誰都會說一點英語但又不能真正精通英語的社會性大面積、低水平的英語交流無形中也使得英語專業(yè)學生降低了對自身語言基本功的要求，全然忘記了自己是一個以語言為專業(yè)的學生，不可和一般人對語言能力的要求相提并論。曾經有幾個英語專業(yè)的學生問到一個美國朋友是否知道海明威，因為得到了否定的回答而滿臉困惑地來找筆者，他們的疑惑是“美國人都不讀海明威，我們?yōu)槭裁匆獙W？”這樣的疑問在英語專業(yè)學生當中恐怕很有代表性，也是普遍存在的。面對這樣的問題，如果老師不能及時給予正確的解答和引導，學生怎么可能對自己所學的專業(yè)有很清楚的認識從而對求學目標有更高的追求呢？盡可能多地了解本國、本民族的文學經典作品以提高自身文學素養(yǎng)固然是一個國家對全民的希冀，但現(xiàn)實情況依然是，美國不可能人人都知道海明威，讀過《老人與海》，就像不是每一個中國人都知道曹雪芹，讀過《紅樓夢》一樣。綜上所述，語言技能、語言知識和語言文學是緊密相關、互為依賴又內涵不同、層次有別的幾組概念，只有對此具備全面而深刻的認識，才能正確把握英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。

三、英語學科專業(yè)教育和人文素養(yǎng)的關系

上面我們探討了英語語言文學專業(yè)的深刻含義，在此基礎上，我們還應該對人文素養(yǎng)和學科專業(yè)教育在高等教育中同等重要的地位有正確的認識，才能在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中科學地處理好二者之間的關系。長期以來，英語專業(yè)本科生（也包括其他語種類專業(yè)）總體上比起文科類其他專業(yè)的學生來說知識面窄、思想深度不夠、知識結構過于單一，這已經是不爭的事實。在各種全國性英語演講比賽或辯論賽上成績突出甚至是拿冠軍的往往是學其他專業(yè)但同時英語水平又非常高的選手。這種現(xiàn)象難道不值得每一位英語教育者深思嗎？這只能說明在語言類學科教育中，過分看重語言基本技能的掌握而嚴重忽略人文素養(yǎng)教育以及批判性獨立思考能力的培養(yǎng)，仍是許多英語專業(yè)教師和學生的主流思想。