一、音樂教育評價(jià)體系不合理導(dǎo)致的問題

1.在普通高中的音樂教學(xué)中，存在兩種極端的現(xiàn)象：一是有些教師認(rèn)為它和“音樂審美”對立，不愿過多涉及；二是有一些教師為高考音樂生、音樂特長生選苗子，對這些學(xué)生進(jìn)行大量的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的基本感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把學(xué)生在市、縣音樂賽事中的名次、考級證書等當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。

2.音樂學(xué)科評估體系不科學(xué)，學(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不清。一是目前的音樂教育評價(jià)系統(tǒng)中，具體標(biāo)準(zhǔn)不清，上級主管部門往往將競賽獲獎作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校衡量音樂教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)更是如此，以有多少音樂生升學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎有多少、論文是否獲獎、教師的基本功等為主要依據(jù)，對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)關(guān)注較少，導(dǎo)致很多音樂教師只顧選苗子，拔尖子，強(qiáng)化訓(xùn)練少數(shù)音樂人才，無暇顧及學(xué)生整體音樂素質(zhì)的提高。二是音樂學(xué)分如何認(rèn)定，認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么？音樂教師也說不清，教學(xué)中沒有目標(biāo)，無針對性。加之，不少學(xué)校對音樂課程開設(shè)的重要性認(rèn)識不夠，對音樂課教學(xué)不聞不問，存在忽視音樂教學(xué)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前教育評估體系對音樂教學(xué)的影響

一切教育行為都是由教育評估體系所決定的，任何一個(gè)具體的教育教學(xué)單位，無論其領(lǐng)導(dǎo)與教師的主觀意識如何，都無法擺脫教育評價(jià)對其教學(xué)行為的直接制約作用。當(dāng)教師的音樂技術(shù)教學(xué)獲得肯定，得到實(shí)惠（信任、榮譽(yù)、獎金、職稱等），在課堂音樂教學(xué)無人過問的情況下，他一般不愿意為了備一節(jié)欣賞課去查閱大量資料，進(jìn)行學(xué)科綜合，很自然地就選擇了原來早已熟悉的教學(xué)方式———“滿堂灌”，更有甚者，一上課就給學(xué)生看VCD或整節(jié)課不停地唱歌給學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生報(bào)考音樂學(xué)院等；這些教師中，有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，對音樂有自己的見解，習(xí)慣了多講，導(dǎo)致“滿堂灌”；有的因不具備音樂教育的全面能力，上課就讀教學(xué)參考書放音樂，還是“滿堂灌”；有的則利用課堂來為自己的“家教”作招生宣傳，展示自己的業(yè)績，鼓勵學(xué)生走藝術(shù)類高考的捷徑……于是，學(xué)生就自然地“喜歡音樂，但不喜歡音樂課”了。

三、建議改革目前的評價(jià)體系

目前通行的評價(jià)體系，往往是向?qū)I(yè)的方向引導(dǎo)，用專業(yè)音樂比賽的標(biāo)準(zhǔn)衡量，嚴(yán)重影響了群眾性課外音樂活動的開展。其實(shí)，音樂技能只是感受音樂的手段，不是音樂教育的最終目的。一個(gè)學(xué)生唱不好、奏不準(zhǔn)，但他對音樂的情感體驗(yàn)不一定就不豐富。音樂學(xué)科是以審美為主要特征，要培養(yǎng)的是學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力。因此，希望有關(guān)教育行政部門在政策導(dǎo)向上、比賽項(xiàng)目及內(nèi)容上，向推動群眾性課外藝術(shù)活動的方向傾斜。

一是將現(xiàn)今通行的各種音樂賽事、藝術(shù)節(jié)等轉(zhuǎn)化為以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的活動。在這些活動中，將更多的人推向“賽事”和“藝術(shù)節(jié)”。

二是舉辦音樂賽事，以教材內(nèi)容為主，在中學(xué)音樂賽事中，加入“樂曲欣賞”這一比賽形式，以聽為主，比誰準(zhǔn)確、快速、數(shù)量多。

三是對教師的評價(jià)應(yīng)突出音樂教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，輔導(dǎo)音樂生、論文獲獎等是教師業(yè)績的體現(xiàn)，但不是音樂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生整體音樂素質(zhì)的提高上。

四是上級主管部門對學(xué)校音樂教學(xué)管理的評價(jià)，應(yīng)多關(guān)注音樂課的硬件投入：是否有專門教室；教學(xué)設(shè)施、用具是否齊備；學(xué)校的文娛活動是否豐富多彩；是否定期安排教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)；是否把音樂教育納入學(xué)校整體教育；音樂課是否得到保證；音樂教師的工資待遇等。

五是對學(xué)生的評價(jià)首先要能夠促使他們自覺地運(yùn)用所學(xué)的音樂知識去參與課外音樂實(shí)踐活動，提高音樂素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)全面發(fā)展。一是要確定和落實(shí)音樂學(xué)科學(xué)分認(rèn)定辦法，使師生了解學(xué)分認(rèn)定應(yīng)具備的條件和程序，用學(xué)分認(rèn)定的原則來指導(dǎo)教學(xué)；二是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)分認(rèn)定和學(xué)習(xí)階段的分項(xiàng)評價(jià)結(jié)合起來，分項(xiàng)評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度興趣，情感體驗(yàn)，實(shí)踐活動、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、努力程度等；三是認(rèn)定的主體應(yīng)多元化，應(yīng)綜合老師、同學(xué)和自我的評價(jià)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)的情況；四是應(yīng)該把智力因素與非智力因素結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績，又關(guān)注學(xué)生的情感等非智力因素，關(guān)注學(xué)生的興趣特長，把學(xué)分認(rèn)定的過程變?yōu)榧顚W(xué)生學(xué)習(xí)的過程。