在過去的音樂教學中，過多注重知識與技能的訓練，教學方法單一，學生對音樂學習的興趣不高，不利于音樂審美教育的實現(xiàn)和發(fā)展。《音樂課程標準解讀》中指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必須的，這既是人的整體素質(zhì)的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎(chǔ)。”新課標是這樣闡述知識與技能的：“音樂基礎(chǔ)知識：學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進學生審美能力的形成和發(fā)展。”“音樂基本技能：培養(yǎng)學生自信、自然、有表情的歌唱，學習延長演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。”

在國際視野中，確立新的音樂課程教學目標是主要的特點。許多國家和地區(qū)都不再把音樂知識技能作為首要目標，把注意力轉(zhuǎn)移到音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。根據(jù)我國改革開放的發(fā)展和各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，音樂課程目標的設(shè)置以音樂課程性質(zhì)的定位為依據(jù)，具體內(nèi)含三個課程目標分別是：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。新的音樂知識與技能觀認為，音樂知識不單是指樂理知識，還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關(guān)文化藝術(shù)方面等知識。音樂技能不僅僅包括視唱、練耳、識譜等方面，也不僅僅表現(xiàn)在發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術(shù)層面，更為重要的是要把樂譜的學習與運用或歌唱技能的訓練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進行，并將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分，有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的完整體系。

基礎(chǔ)教育中的任何學科，都有其系統(tǒng)的知識和技能體系。對于音樂教育來說，知識與技能的學習更是如此，不僅是音樂素質(zhì)的一種需要，更是學生進一步學習音樂的基礎(chǔ)。然而，有的音樂教師片面追求教學風格和課堂氣氛，追求表面熱鬧，而忽視了學生的音樂知識與技能的學習能力。出現(xiàn)這種情況的原因主要是，一些教師對課程改革認識上有偏差，片面地看待課改，流于形式，不注意音樂課程本身所固有的特點，出現(xiàn)了許多異常的現(xiàn)象：教室里響亮和諧的合唱越來越少，學生通過幾年的音樂學習，卻看不明白一張簡單的歌譜，音樂課像游戲課或者像體育課這豈不是音樂教育的悲哀？這樣的結(jié)果并不是音樂教學改革的初衷，所以我們認為，在音樂教學改革中，應該注意加強學生知識與技能的培養(yǎng)。

新課標隊知識技能的要求降低了，對技能訓練的要求淡化了，但沒有丟棄技能訓練，在新課程理念下對知識與技能的教學要注意幾點：一、不要單純的枯燥的技巧訓練，不要灌輸死記硬背的知識，應以整體的方式讓學生來體驗音樂，充分重視音樂要素（力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生親身感受音樂最具表現(xiàn)力的部分，產(chǎn)生情緒反應和情感體驗，不要支離破碎的講授音樂的要素。二、要立足于學生的興趣，多點關(guān)注學生，將音樂與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生親自參與到音樂中，與音樂融為一體，讓學生自己去探尋、領(lǐng)悟、體驗，才能真正理解與掌握音樂的知識與技能。三、改變知識與技能的學習方式，與學生的音樂實踐、情感、態(tài)度、興趣等因素相結(jié)合，重視學習知識與技能的方法與過程。

音樂知識與技能的影響，學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也會受到影響。學生對音樂表現(xiàn)要素的基礎(chǔ)知識的掌握與學生對音高、音強、音長、音色的細微的辨別能力以及對音樂的復雜形式（力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）的了解。為了更好地表現(xiàn)音樂情感，有必要引導學生雜貨能夠我一定的演唱技巧，例如：正確的歌唱姿勢、正確的呼吸方法、自然圓潤的聲音、準確地節(jié)奏和音調(diào)、能夠識譜、能夠參加齊唱和合唱、對合唱指揮動作及前奏、間奏做出正確的反映等。音樂的力度是音樂的基本表現(xiàn)要素之一，對力度記號的掌握和力度在歌唱中的運用，是學生必須的知識與技能，影響著學生的音樂表現(xiàn)力和學生的音樂審美能力的形成和發(fā)展。案例說明：

案例一：這是一節(jié)歌唱課，我教學生學唱一首青海民歌《半個月亮爬上來》。在歌曲學唱之前，我選用了一首二首部練聲曲，指導學生用輕柔的聲音唱歌，涂繪在月光下的感受，體會不同意境下強弱的自然變化。在輕柔的琴聲中，學生的歌聲舒緩平穩(wěn)，音色和諧。我贊美說：“你們是怎么找到這種感覺的？真好聽。”學生高興的說：“我看到月亮慢慢爬上了樹梢”、“我看到了柔柔的月亮”、“我看見月亮躲在云層里”借此機會我開始進入力度記號這一教學環(huán)節(jié)，為了啟發(fā)學生感受歌曲的意境，我與學生進行了這樣的對話：“這首歌曲調(diào)優(yōu)美，意境深遠，通過這首歌，你們想到了什么？歌曲表現(xiàn)了什么？”“青年人的愛情生活。”“從什么地方看出了來的？”“為什么我的姑娘不出來，請你把那紗窗快打開，再把你那玫瑰摘一朵，輕輕的扔下來，照著我的姑娘梳妝臺”學生好像置身在皎潔的月光下。我為學生生動的描述而欣喜。學生的想象空間一旦打開，一切都會生動起來。學生的靈感打開了，這是啟發(fā)力度表現(xiàn)的最好契機。我說：“很好，我也感覺到了月光，有月亮的夜晚是怎樣的？”學生們不約而同地說：“寧靜。”我馬上在黑板上寫出漸強和漸弱記號，對學生說“你們看著我的手勢來表現(xiàn)這寧靜的月夜。”隨著我的手勢高低的變化，學生們對力度的理解更形象化了。我在鋼琴上彈起了前奏，在流動優(yōu)美的琴聲中，學生們歌聲自然流暢，高低起伏。

案例二：在一節(jié)欣賞課上，教師完整播放《卡門序曲》后，引導學生找出多次出現(xiàn)的同一主題音樂，并要求在再次聽到這一主題時，能跟著音樂節(jié)奏起立，這樣，學生對回旋曲的主部音樂就非常熟悉了。教學繼續(xù)進行，老師讓學生聽到音樂變化時招手，并且給最快聽到主部音樂和變化音樂的學生分別戴上不同顏色的圍巾。音樂播放完后，老師請戴上圍巾的學生按順序排成一隊站在講臺的中間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)圍巾的排列是有規(guī)律的，紅色的圍巾被間隔在不同顏色之間，學生感到很驚奇，教師立即總結(jié)了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)：ABACA。回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)生動地呈現(xiàn)在了學生的眼前。