《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“傳統(tǒng)教育（包括音樂教育）的弊端是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于注重知識(shí)和技能的傳授，教學(xué)方法靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”。《國家課程新標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“改變課程過于注重知識(shí)傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。也就是說音樂教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，不僅應(yīng)該拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，并且要還普及、還原音樂學(xué)習(xí)以應(yīng)有的面目。在音樂教學(xué)活動(dòng)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，從而使音樂教育真正成為獨(dú)特的每個(gè)人必須的基礎(chǔ)教育，真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是新課程實(shí)施以后，許多教師對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解又發(fā)生偏頗，導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)音樂教育又出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。他們把“音樂審美”與“音樂知識(shí)技能”對(duì)立起來，好像談了“音樂知識(shí)技能”就是背離了“音樂審美為核心”的教育理念，就是觀念落后。從而產(chǎn)生對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)上的新的不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，教學(xué)中任意降低音樂技能的要求，有意回避音樂知識(shí)技能的教學(xué)，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。近兩年來，作為一線的音樂教育工作者，筆者時(shí)刻關(guān)注音樂知識(shí)和技能的教學(xué)，并且就如何在新課程環(huán)境下恰到好處地進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授進(jìn)行了一些有效的探索，經(jīng)過重新認(rèn)識(shí)組織后在音樂課堂教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)改變后的課堂教學(xué)深受孩子們的喜愛，對(duì)孩子們的音樂知識(shí)的增長和技能的發(fā)展非常有效。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我著重在以下方面進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐研究：

一、正確處理好情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，音樂知識(shí)與技能“三個(gè)維度”之間的關(guān)系。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，并且要求在注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，也要注重知識(shí)技能的傳授。但是現(xiàn)在許多教師在落實(shí)“三個(gè)維度”時(shí)，經(jīng)常把三者割裂開來，其實(shí)這三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如何有機(jī)的整合這“三個(gè)維度”，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在興趣中，通過一定的過程和方法來掌握知識(shí)和技能是我們所深刻關(guān)注的問題。

（一）充分認(rèn)識(shí)新課程理念，做好“三個(gè)維度”的有機(jī)統(tǒng)一。

作為教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“三個(gè)緯度”之間的關(guān)系。我認(rèn)真地對(duì)新課標(biāo)的作了深入研究，通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到這“三個(gè)維度”是相輔相成，密切聯(lián)系，不可分割的一個(gè)整體。從教育目標(biāo)來說，音樂課程的核心目標(biāo)就是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是，我同時(shí)認(rèn)識(shí)到，音樂學(xué)科具有它本身的非語義性和不確定性，使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)的方式，也就是“過程與方法”，音樂學(xué)習(xí)的過程從某種意義上說比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要，大多體現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”式的“潛效應(yīng)”，許多目標(biāo)都包含在過程中，整個(gè)情感目標(biāo)的體現(xiàn)離不開過程和方法。“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，并著重于學(xué)習(xí)知識(shí)或獲得技能的方法與過程。在充分認(rèn)識(shí)了新課程的理念后，我在教學(xué)過程中力求做好“三個(gè)維度”的高度統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)通過豐富學(xué)生情感體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，并以“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”作為音樂課程的首要目標(biāo)，通過運(yùn)用“過程與方法”來學(xué)習(xí)和掌握“知識(shí)與技能”。

（二）通過豐富情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

音樂是情感的藝術(shù)，因此教師應(yīng)采用多種形式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)他們的想像和聯(lián)想，使其在情感體驗(yàn)中獲得音樂知識(shí)和技能。以樂曲欣賞為例，學(xué)生從聽音樂中已經(jīng)感受到作品的豐富多彩和音樂多樣的表現(xiàn)手段，諸如不同的速度、力度、音調(diào)、節(jié)奏、音色等等，正因?yàn)椴煌魳吩氐牟煌M合，樂曲所產(chǎn)生的效果、意境也就不同。通過欣賞，能使學(xué)生較為準(zhǔn)確地感受不同音樂作品所表達(dá)的不同內(nèi)容、意境和思想感情。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，講述者那富有感情的解說，讓學(xué)生深切地感受到生動(dòng)形象的比賽場(chǎng)景，孩子們的心理感受、動(dòng)作表情也隨著音樂不斷變化。通過反復(fù)聆聽、多次體驗(yàn)，學(xué)生才能想象出音響背后多彩的畫面，才能體驗(yàn)到音符串起的各種情感，才能獲得豐富的音樂感知。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。

（三）利用音樂知識(shí)與技能，幫助學(xué)生更好地理解音樂。

在任何音樂教育中，音樂知識(shí)和技能的掌握都是必要的。只有具備了一定的音樂知識(shí)與技能，才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素，更好地感受、理解音樂。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我以廣泛、深刻、音樂性的理解作為音樂教育的首要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的必要手段，關(guān)注音樂學(xué)習(xí)過程，提供足夠的對(duì)音樂的體驗(yàn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索與學(xué)習(xí)。例如，在《紅蜻蜓》的唱歌教學(xué)中，有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，如吐字、發(fā)聲、氣息訓(xùn)練以及兩聲部合唱等，但在教學(xué)過程中我們不過高地追求專業(yè)要求，而是運(yùn)用普及性要求去引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)和演唱，引導(dǎo)學(xué)生能自然地運(yùn)用嗓音來歌唱，使他們的歌唱潛力得到一定地發(fā)掘，這樣學(xué)生能在歌唱活動(dòng)中不僅感受、審視、表達(dá)和體驗(yàn)音樂的美，同時(shí)也感受到了歌曲所描述黃昏夕陽西下、晚霞漫天，蜻蜓舞蹈的意境之美，最終用非常動(dòng)聽美妙的歌聲來表現(xiàn)歌曲的意境。

二、改變音樂教學(xué)形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，加強(qiáng)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

音樂教育的基本內(nèi)容的一個(gè)重要特點(diǎn)就是必須要傳授有關(guān)音樂作品的音樂基本表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練能感受、表現(xiàn)和欣賞音樂形式美的有關(guān)感官和能力。因此，作為一線音樂教育者，我們的教學(xué)關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面來掌握好“音樂知識(shí)技能”教學(xué)的“度”和教學(xué)方法。具體實(shí)踐如下：