本文作者：周紹森

江澤民總書(shū)記在黨的十五大報(bào)告中指出,要“深化科技和教育體制改革,促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。”這既是運(yùn)用鄧小平理論,指明了我國(guó)高等教育改革的方向,也符合世紀(jì)之交高等教育改革的時(shí)代潮流。正是教育,尤其是高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合,推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變;促使知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一新型經(jīng)濟(jì)模式的產(chǎn)生和迅速發(fā)展。只有教育、科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合,才能使“科教興國(guó)"戰(zhàn)略落到實(shí)處,使我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高速、穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)此,我認(rèn)為,如何大力促進(jìn)高等教育、科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合,既是當(dāng)前教育思想、教育觀念改革大討論不可忽視的重要內(nèi)容,也是跨世紀(jì)高等教育改革的方向和根本途徑。

一、鄧小平教育理論揭示了教育、科技、經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系

我們當(dāng)前進(jìn)行的教育思想、教育觀念大討論和跨世紀(jì)的高等教育改革,應(yīng)以鄧小平教育理論為指導(dǎo)。學(xué)習(xí)鄧小平教育理論,首先要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。我體會(huì),鄧小平教育理論的核心是:從社會(huì)主義現(xiàn)代化全局的高度出發(fā),以發(fā)展生產(chǎn)力為主線,揭示出教育、科技、經(jīng)濟(jì)(含社會(huì)發(fā)展,下同)構(gòu)成相互依存、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、辯證統(tǒng)一的發(fā)展整體。小平同志以放眼世界的氣魄,把握時(shí)代精神,高屋建瓴地把教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)直接聯(lián)系起來(lái)。他不是把教育作為孤立的事物來(lái)看,而是從發(fā)展生產(chǎn)力,實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化這個(gè)戰(zhàn)略高度來(lái)看待教育,揭示出教育、科技、經(jīng)濟(jì)之間的本質(zhì)聯(lián)系,指出它們構(gòu)成相互依存、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、辯證統(tǒng)一的發(fā)展整體。其中包括三層含義:第一層,社會(huì)主義初級(jí)階段最根本的任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力。第二層,發(fā)展生產(chǎn)力主要靠科學(xué)與技術(shù)。針對(duì)當(dāng)今世界(尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)率已超過(guò)其它生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)的總和,小平同志提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷。第三層,發(fā)展科學(xué)技術(shù)要靠人才,人才培養(yǎng)靠教育。小平同志的整個(gè)思路就是:社會(huì)主義的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,而科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)又在教育。這樣就通過(guò)發(fā)展生產(chǎn)力這條主線把社會(huì)主義現(xiàn)代化、科學(xué)技術(shù)與教育從本質(zhì)上聯(lián)系起來(lái)。早在1977年小平同志就強(qiáng)調(diào)指出:“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。

發(fā)展科學(xué)技術(shù),不抓教育不行”。1992年小平同志視察南方講話(huà)講得更清楚:“經(jīng)濟(jì)發(fā)展得快一點(diǎn),必須依靠科技和教育。”并明確指出:經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)是“相互依存的關(guān)系”。這就是小平同志教育理論的核心,把握了這個(gè)核心,就把握了教育發(fā)展的規(guī)律和教育改革的方向。這個(gè)理論核心決定了社會(huì)主義教育目的,也指明了我們改革教育思想、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法的方向。鄧小平同志教育理論的核心實(shí)質(zhì)是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)揭示教育的本質(zhì)與功能,這是在新的歷史條件下對(duì)馬克思主義教育理論的新發(fā)展。馬列主義、毛澤東思想在教育問(wèn)題上,主要研究教育是從屬于誰(shuí),為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。在任何階級(jí)社會(huì),教育都有階級(jí)性,教育作為培養(yǎng)本階級(jí)的接班人,為鞏固和發(fā)展本階級(jí)的政權(quán)利益服務(wù)。但是只強(qiáng)調(diào)教育的階級(jí)性是不全面的,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)階級(jí)性甚至?xí)呦蚍疵妗Ｊ?ldquo;文革”階級(jí)斗爭(zhēng)年年講、月月講、天天講,大革文化的命,結(jié)果使國(guó)民經(jīng)濟(jì)走到了崩潰的邊緣。在新的歷史條件下,小平同志創(chuàng)造性地發(fā)展了馬克思主義關(guān)于教育地位和作用的基本觀點(diǎn)。他指出:“歷史上的勞動(dòng)力,也都是掌握了一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的勞動(dòng)力。我們常說(shuō),人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。這里講的人,是指有一定的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能來(lái)使用生產(chǎn)工具、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資料生產(chǎn)的人。”

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的今天“勞動(dòng)者只有具備較高的科學(xué)文化水平,豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),先進(jìn)的勞動(dòng)技能,才能在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用。”這深刻地說(shuō)明,勞動(dòng)力培養(yǎng)靠教育,科學(xué)技術(shù)發(fā)展也靠教育。人在受教育期間,是一種可能的勞動(dòng)力,通過(guò)教育才能使他們掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí),從可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。教育是通過(guò)勞動(dòng)力再生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn),為發(fā)展生產(chǎn)力服務(wù)。因而,教育具有生產(chǎn)性,是一種“潛在的生產(chǎn)力”。今天的教育,是明天的科技,后天的經(jīng)濟(jì)。教育這種生產(chǎn)性,以及它與生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系,深刻地提示了教育的本質(zhì)與功能。正因?yàn)榻逃粌H具有階級(jí)性,而且具有生產(chǎn)性,即教育具有雙重屬性,所以必然同經(jīng)濟(jì)振興、科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密聯(lián)系,互相促進(jìn),融為一體。小平同志站在歷史高度,確立了“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”的根本方針。同時(shí),他明確指出:“我們必須認(rèn)真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的情況下,“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”不僅是培養(yǎng)人的手段,“更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。”小平關(guān)于教育、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化的思想是對(duì)馬克思主義教育理論的新發(fā)展,是對(duì)現(xiàn)代教育理論的巨大貢獻(xiàn)。

鄧小平正是對(duì)教育、科技、經(jīng)濟(jì)互相關(guān)系和教育本質(zhì)與功能的深刻認(rèn)識(shí)這一理論核心出發(fā),構(gòu)建了教育理論新的大框架,形成了教育理論的完整體系。一是確立了教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中戰(zhàn)略重點(diǎn)地位;二是確立了“尊重知識(shí),尊重人才”的戰(zhàn)略思想;三是確立了教育應(yīng)承擔(dān)促進(jìn)兩個(gè)文明建設(shè)的戰(zhàn)略使命;四是確立了“三個(gè)面向”的教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略方針。也正是鄧小平教育、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化的思想,為黨中央制定“科教興國(guó)”宏偉戰(zhàn)略奠定了理論基礎(chǔ)。在具有跨世紀(jì)意義的九屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕式上,江澤民主席鄭重宣布:“要堅(jiān)持實(shí)施科教興國(guó)、依法治國(guó)等基本方略,把建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)全面推向新世紀(jì)。”

二、當(dāng)今世界高教改革的潮流是促進(jìn)教育、科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合

江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中指出:鄧小平理論是“用馬克思主義寬廣眼界觀察世界”,并強(qiáng)調(diào)“這是鄧小平理論鮮明的時(shí)代精神。”鄧小平同志關(guān)于教育、科技、經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的精辟論述,對(duì)教育本質(zhì)、功能的深邃認(rèn)識(shí)正是來(lái)源于對(duì)當(dāng)今世界的敏銳觀察與深刻剖析,是對(duì)現(xiàn)代科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和高教改革的高度概括與升華。從世界的近、現(xiàn)代史來(lái)看,每一次科技革命和伴隨的產(chǎn)業(yè)革命都會(huì)導(dǎo)致一場(chǎng)高等教育的大改革,推動(dòng)高等教育一次大的飛躍。從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)上半葉,出現(xiàn)了以蒸汽機(jī)應(yīng)用為主要標(biāo)志的第一次科技革命和相伴隨的產(chǎn)業(yè)革命,引導(dǎo)世界高等教育出現(xiàn)一次大的改革。19世紀(jì)初,德國(guó)教育家洪堡倡導(dǎo)了大學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的思想,柏林大學(xué)首先突破經(jīng)院式教學(xué)的舊人文教育模式,開(kāi)創(chuàng)了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)教育的先河。從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)上半葉,出現(xiàn)了以電的應(yīng)用為標(biāo)志的科技與產(chǎn)業(yè)的第二次革命,在19世紀(jì)與20世紀(jì)之交在美國(guó)以及后來(lái)擴(kuò)大到歐洲等地出現(xiàn)了以“康乃爾計(jì)劃”和“威斯康星思想”為代表的高等教育第二次大改革,高校走出“象牙塔”,逐步形成“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”的高等教育三大功能。20世紀(jì)中葉,計(jì)算機(jī)問(wèn)世后,引發(fā)了以信息技術(shù)為主的新技術(shù)革命,信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料、新能源、空間與海洋技術(shù)等一批高新技術(shù)群體相繼出現(xiàn),并迅速形成新的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),推動(dòng)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展。