本文作者：高文杰 單位：天津職業(yè)大學(xué)

一、范式之辨：多元整合“范式”（paradigm）

是美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳎↘uhn)于1962年在其名著《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的。“范式”系指對(duì)某一科學(xué)共同體在某一專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域具有的共同信念，這一共同信念規(guī)定了他們共同的基本理論、觀念、方法和技術(shù)，為其提供解決問(wèn)題的框架，它規(guī)定著某項(xiàng)研究的發(fā)展方向與途徑，并決定了共同體成員的形而上學(xué)信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。通常，我們把范式理解為某一領(lǐng)域的研究者所遵守的具有凝聚力和組織力的，并取得了有歷史意義的研究成就的科學(xué)研究規(guī)則、典型或模型[1]。庫(kù)恩認(rèn)為研究范式不同導(dǎo)致本體論、認(rèn)識(shí)論、研究重點(diǎn)和方法論的不同，范式形成標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科的確立與成熟。職業(yè)教育的研究“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的研究傳統(tǒng)、研究規(guī)則、理論框架、理論和方法上的信念，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)[2]。現(xiàn)代意義的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)育較晚，在相關(guān)研究逐漸成為熱點(diǎn)的時(shí)候，元認(rèn)知的學(xué)科追問(wèn)也成為亟待解決的問(wèn)題，其中，職業(yè)教育研究范式討論成為近幾年焦點(diǎn)話題之一。

人們從不同的視角與語(yǔ)境對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論。有些人認(rèn)為，職教研究難有自己的獨(dú)立范式，可套用或移植其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究范式；另一些人則認(rèn)為職業(yè)教育的特有規(guī)律恰是其范式形成的基礎(chǔ)，形成職教特色的研究范式是隨著研究深入發(fā)展的實(shí)然趨勢(shì)[3]。也有學(xué)者鑒于職業(yè)教育研究范式的現(xiàn)實(shí)不確定性，建議用拉卡托斯科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來(lái)規(guī)制，以求得研究成果的整體化、系統(tǒng)化以及對(duì)話性[4]。有人借鑒教育學(xué)研究范式的一般認(rèn)知?dú)w納出思辨范式、批判范式、實(shí)證范式、行動(dòng)范式等四種基本范式。有學(xué)者提出“問(wèn)題研究范式”，即以職教實(shí)踐與理性問(wèn)題為中心展開(kāi)“小敘事”的研究[5]。有學(xué)者指出職教研究范式的“基本研究范式”，將問(wèn)題域集中于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、概念和基本問(wèn)題。有人針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)提出職教研究要遵循工作過(guò)程的邏輯，采用任務(wù)分析法、功能分析法，即所謂“工作過(guò)程研究范式”。也有學(xué)者認(rèn)為目前職教理論研究主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)范式”和“人才學(xué)范式”，并指出前者過(guò)于功利，后者有明顯工具性痕跡，因此，職教研究需要“技術(shù)學(xué)范式”[6]。還有學(xué)者認(rèn)為，職教研究范式應(yīng)由“語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、方法”等要素組成，據(jù)此可構(gòu)建“要素范式”[7]。也有學(xué)者提出職業(yè)教育研究范式應(yīng)超越質(zhì)性研究與定量研究，采用整合范式，即是綜合調(diào)配或混合定量研究與質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、概念或語(yǔ)言等的研究類別[8]。

綜上所述，研究者基于不同視角與語(yǔ)境提出了許多研究范式，反映出當(dāng)前學(xué)界對(duì)于職業(yè)教育研究的深入與自覺(jué)。盡管部分認(rèn)知尚顯褊狹或理想化，有些是國(guó)外職教研究范式的移植譯介，或是教育學(xué)范式的引入，離真正有職教特色的研究范式還有距離，但多元化的研究取向及相互之間的碰撞，將為職業(yè)教育研究范式的形成提供廣闊的基礎(chǔ)與路徑。按照庫(kù)恩的范式理論，筆者以為，在我國(guó)職業(yè)教育研究尚處于前科學(xué)階段，或者是前科學(xué)向常規(guī)科學(xué)的轉(zhuǎn)換時(shí)期。并且，就研究范式而言，不同學(xué)派、范式取向并存，碰撞激蕩是這個(gè)時(shí)期的鮮明特征，舊范式、移植的范式與新生范式并存競(jìng)爭(zhēng)，觀點(diǎn)、理論迭出，爭(zhēng)論不休，逐鹿中原。就職業(yè)教育而言，它是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的創(chuàng)造物，具有多向度的屬性與價(jià)值關(guān)照，一般它要滿足人們多重的如教育的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的與文化的價(jià)值要求，因此，職業(yè)教育研究就是一個(gè)以類型、層級(jí)與視角為維度的主題場(chǎng)域。由此，就職業(yè)教育研究的“目標(biāo)范式”而言，筆者以為重要的取向是多元整合，即不同子范式的組成的集合（范式族），不同的子范式更適合職業(yè)教育的不同側(cè)面的問(wèn)題域。依筆者看來(lái)，在職業(yè)教育研究范式的集合中，復(fù)雜性范式是一個(gè)亟待引起重視的研究范式，可以預(yù)見(jiàn)，復(fù)雜性范式的引入一定能開(kāi)辟職業(yè)教育研究的新境界。本文論及的復(fù)雜性范式是建立在這樣的理解基礎(chǔ)上，即職業(yè)教育是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，在不同層面與主題上顯示出復(fù)雜性的特征，對(duì)此要采用復(fù)雜性科學(xué)的方法論、技術(shù)手段與慣例來(lái)進(jìn)行研究。這里擬在對(duì)職業(yè)教育引入復(fù)雜性范式必要性考察基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)雜性范式框架做初步探討。

二、復(fù)雜性范式的應(yīng)然性考察

（一）職業(yè)教育的復(fù)雜性呼喚復(fù)雜性范式

關(guān)于復(fù)雜性的涵義，不同的學(xué)者或從不同角度的表述不盡相同，但本質(zhì)幾乎是一致的。主要表現(xiàn)在：非線性，系統(tǒng)的某些或全部組分具有非線性特性；多樣性，系統(tǒng)的整體行為或特性具有多樣性；多層次性，系統(tǒng)具有多層次、多功能的層級(jí)結(jié)構(gòu)；涌現(xiàn)性，指系統(tǒng)整體具有而部分不具有的特性；不可逆性，系統(tǒng)在隨時(shí)間的演化過(guò)程中具有不可逆性；自適應(yīng)性，系統(tǒng)的組分、規(guī)模、結(jié)構(gòu)或功能等隨時(shí)間的推移朝著有利于自身存在的方向自我調(diào)整、自主適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化；自組織臨界性，是指系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡的臨界態(tài)上，是以陣發(fā)的、混沌的、類似雪崩式的方式演化；自相似性；指系統(tǒng)中存在著層次不同的相似性；開(kāi)放性，指系統(tǒng)本身與系統(tǒng)周圍的環(huán)境有物質(zhì)的變換、能量的交換、信息的交換；動(dòng)力性，具有自組織、自調(diào)整的系統(tǒng)都具有某種動(dòng)力的性質(zhì)[9]。以復(fù)雜性的視角審視職業(yè)教育不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，其結(jié)構(gòu)日益豐富，復(fù)雜性表現(xiàn)不斷增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在這樣一些方面[10]。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，職業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。主要證據(jù)表現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)眾多；其二，組分種類繁多，簡(jiǎn)單看就有教育部、省市教育廳（局）、相關(guān)部委、人力資源與社會(huì)保障部、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職教集團(tuán)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專科學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人職業(yè)高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（二級(jí)學(xué)院）、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高職學(xué)校等等，并且這些組分又呈一定的層次結(jié)構(gòu)，組分之間的關(guān)聯(lián)方式一般又是非線性、不確定性與動(dòng)態(tài)性的等；其三，職業(yè)教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)文化和政治系統(tǒng)等存在著人流、物流、信息流和能量流等；其四，職業(yè)教育系統(tǒng)的每個(gè)組分是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。職業(yè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行中復(fù)雜性表現(xiàn)突出。

概括說(shuō)來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，職業(yè)教育功能與辦學(xué)模式的復(fù)雜性。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使系統(tǒng)整體的多功能性、辦學(xué)模式的多樣性，以及投資主體的多元性等特征日益突出。（1）職業(yè)教育功能可分為教育功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)培訓(xùn)、科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)功能（技術(shù)服務(wù)）、企業(yè)功能與其他社會(huì)功能，各功能之間具有相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系與制約關(guān)系。（2）現(xiàn)行辦學(xué)模式的格局是在主體辦學(xué)模式外，同時(shí)存在幾種新型辦學(xué)模式，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、社會(huì)培訓(xùn)、自學(xué)考試與境外合作培養(yǎng)等各種模式。這在決策上提出了有效分配教育資源、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化的復(fù)雜問(wèn)題。（3）職業(yè)教育的投資主體已由國(guó)家撥款體制，轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、社會(huì)、集體、個(gè)人共同分擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的新體制。同時(shí)，伴隨著教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的日益緊密，國(guó)辦、地方、行業(yè)與民辦職業(yè)教育，以及國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)等多元投資模式勢(shì)必帶來(lái)管理上和收益分配上的復(fù)雜性。