作者：劉慶彬 閆鳳杰 劉廣文 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院

中醫(yī)急診發(fā)展雖然起步較早，但中醫(yī)急診學(xué)規(guī)范化教材于近年由任繼學(xué)教授主編的第一版教材［１］的問世才有了長足的發(fā)展，而隨著每次再版而逐步完善。隨著中醫(yī)急診醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的急診教學(xué)方法顯然不能與之相適應(yīng)。目前我國從事急診教學(xué)方法的研究相對較少，主要的教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式為主，即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。首先，傳統(tǒng)急診醫(yī)學(xué)教育方法，是以單純的授課為主，形式單一而乏味，而且中醫(yī)急診科常常與內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程相交叉，加之急診醫(yī)學(xué)課程是選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯不足，教學(xué)效果不夠理想；其次，中醫(yī)急診學(xué)是注重實(shí)踐與理論結(jié)合的課程，由于多數(shù)病種具有突發(fā)性、不易復(fù)現(xiàn)性，而學(xué)生中醫(yī)急診課間實(shí)習(xí)時間較短，故常導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，引起眼高而手低的現(xiàn)象［２］。我們從多年的中醫(yī)急診教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了四步教學(xué)法并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，先將四步教學(xué)法介紹如下，以引起同道的共鳴，起到拋磚引玉的作用。

１第一步：模擬現(xiàn)場，加深印象

由于急診疾病具有突發(fā)性、緊迫性，面對急診患者，往往要求醫(yī)療工作者快速做出初步判斷，提檢必要的急檢項(xiàng)目，為進(jìn)一步診療提供必要的依據(jù)，而這種快速反應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中是很少能夠鍛煉，因此我們提出模擬現(xiàn)場以加深印象。我們在教學(xué)中首先進(jìn)行模擬患者發(fā)病現(xiàn)場：可采取病案形式、多媒體影像資料或者請經(jīng)過培訓(xùn)的志愿者或?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場模擬等多種手段，以圖構(gòu)建一個逼真的急診現(xiàn)場，讓學(xué)生親身感受急診的緊迫性，同時加深對某些疾病的印象，以提高學(xué)習(xí)動力，模擬現(xiàn)場同時，教師可以現(xiàn)場提問、提示、解釋。我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種方法可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高疾病定義、病因的講解的生動性。此階段主要教學(xué)目的是要求學(xué)生對疾病的發(fā)病癥狀、時間、起病誘因等有一個較為深刻的感性認(rèn)識。此階段教學(xué)時間約占２０～３０ｍｉｎ，要求課前準(zhǔn)備要充足，必要時輔助以多媒體資料，我們常常以有針對性的提問為主，而答案則會貫穿其后的各個階段教學(xué)過程中。

２第二步：理論講授，夯實(shí)基礎(chǔ)

經(jīng)過第一階段的現(xiàn)場模擬，可以使學(xué)生對疾病的印象深刻，同時提高了學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而帶著問題進(jìn)入理論學(xué)習(xí)階段。這時老師又把學(xué)生們帶入理論課中，通過理論講授，使學(xué)生能夠從原理上了解該病的發(fā)病機(jī)理、診斷要點(diǎn)和急救措施。針對模擬現(xiàn)場，首先提出考慮初步診斷及診斷依據(jù)，根據(jù)診斷提出疾病的定義及病名。因?yàn)榧痹\課程多與其它臨床課程交叉或重疊，故建議教學(xué)重點(diǎn)以快速診斷及治療為主，突出重點(diǎn)，節(jié)省時間，以便將有限的課時分布于第三步及第四步。此階段相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要內(nèi)容，但我們要求教學(xué)內(nèi)容主要以案例為中心，簡單分析病因，概括發(fā)病機(jī)理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)及疾病的治療原則、搶救措施。此部分為傳統(tǒng)授課的主要內(nèi)容，同時也是理論知識傳授的重點(diǎn)部分，可以系統(tǒng)、全面、扎實(shí)地傳授理論，為臨床實(shí)踐打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)往往比較枯燥，難以引起學(xué)生興趣，我們常常以實(shí)際案例為主線，邊講解邊分析，力圖使理論具體化、實(shí)踐化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

３第三步：模擬搶救，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

因?yàn)榧痹\疾病具有突發(fā)性、緊迫性，故治療上要求急診醫(yī)生熟練掌握一些急診急救搶救技術(shù)，如心肺復(fù)蘇術(shù)、電擊除顫術(shù)、氣管插管術(shù)等。因此急診教學(xué)要求學(xué)生必須掌握一些臨床基本技能，這些操作臨床實(shí)用性強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)操作還可迅速提高學(xué)生的動手能力，從而使學(xué)生為以后的臨床工作打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。這些技能可以通過反復(fù)練習(xí)操作而逐漸掌握，并經(jīng)過模擬搶救過程而進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到可獨(dú)立進(jìn)行以上急救操作技能［３］。我們每堂課都堅(jiān)持結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行一定的模擬搶救訓(xùn)練，試圖通過模擬搶救達(dá)到以下目的：①提高搶救的各種基本技能操作能力。由于搶救操作要求技術(shù)含量很高，因此每項(xiàng)搶救操作都要進(jìn)行嚴(yán)格、長期的技能訓(xùn)練，熟能生巧，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，為真正工作中能做到快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行搶救打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；②迅速提高急診病人搶救操作的綜合能力。傳統(tǒng)的急救技能訓(xùn)練方法是重視對急救儀器、操作配合進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練、考核，但不足之處在于只注重單項(xiàng)操作，忽視了醫(yī)護(hù)人員之間的配合。進(jìn)行模擬急救訓(xùn)練克服了傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的不足，既體現(xiàn)了單項(xiàng)操作，同時又培養(yǎng)了每項(xiàng)操作的銜接和人員之間的協(xié)同配合，從而使搶救過程達(dá)到忙而不亂，有條不紊，使每個工作人員都各司其職，充分培養(yǎng)急救過程中的團(tuán)隊(duì)精神。通過模擬搶救，我們發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生及早進(jìn)入角色，真正把自己當(dāng)作一名醫(yī)生，通過快速診斷，確立治療原則，自己下醫(yī)囑，動手操作，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。

４第四步：病例分析，提高辨證思維能力

通過前三階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了急診疾病的發(fā)病特點(diǎn)、診斷要點(diǎn)、治療原則、治療措施及搶救操作。第四步，我們對前三步所涉及的問題，結(jié)合病例，進(jìn)行辨證分析，提出問題，解決問題，以提高辨證思維水平。本階段重點(diǎn)與第一階段所模擬的疾病相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，回答第一階段所提出的所有問題及學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的問題。根據(jù)我們教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間的興奮點(diǎn)主要集中在病例部分，他們迫切希望將剛剛所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，而病例分析恰恰給了學(xué)生這個機(jī)會。開始臨床時，我們常常有這么一種感覺：看到患者進(jìn)行診治時無從下手，當(dāng)老師分析時會感到豁然開朗，會覺得這些我也會啊，怎么沒想到啊？其實(shí)這就是臨床思維尚未完全建立的一種表現(xiàn)，臨床辨證思維模式尚未形成。我們希望通過每次病例分析的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式建立的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)法重理論，輕臨床，培養(yǎng)的學(xué)生常常是紙上談兵型人才，而我們通過四步法進(jìn)行中醫(yī)急癥教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、動手能力方面都有了較大的提高，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，突出了實(shí)踐操作，提高了臨床辨證思維。雖然第一步模擬現(xiàn)場時間很短，但是給學(xué)生留下的印象很深刻，并為以后的教學(xué)做了很好的鋪墊；第二步理論授課，因?yàn)閷W(xué)生帶著問題聽課，效率很高，可達(dá)到事半功倍的效果，為臨床實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；第三步模擬搶救，試圖以此改變急診教學(xué)理論強(qiáng)而實(shí)踐弱的弊病；第四步病例分析，以此為契機(jī)將模擬現(xiàn)場－理論－模擬搶救－病例分析四步進(jìn)行綜合串聯(lián)和系統(tǒng)回顧，以達(dá)到理論、實(shí)踐、思維三方面的綜合能力的整體提高。雖然我們應(yīng)用四步法進(jìn)行急診教學(xué)收到滿意的效果，但由于我們進(jìn)行該項(xiàng)研究時間相對較短，加之課時有限，完成上述四步教學(xué)法比較吃力，其中很多細(xì)節(jié)問題有待進(jìn)一步修改、完善。