本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授 大慶石油學(xué)院人文學(xué)院講師

在技術(shù)革命日趨顯著的社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應(yīng)用性、高層次的復(fù)合型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)部門、應(yīng)用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實(shí)情況是：專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模過小與社會(huì)日益增長(zhǎng)的需求存在著巨大的矛盾[1]。導(dǎo)致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學(xué)生更多地走入應(yīng)用性強(qiáng)的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)慣性，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育部門的高度重視，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，除了社會(huì)的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學(xué)校自身?xiàng)l件的建設(shè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育面對(duì)的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)等崗位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來(lái)一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個(gè)重要特點(diǎn)是職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而全日制的農(nóng)業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢(shì)。在生源缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)而又要按職業(yè)需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的前提下，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學(xué)位研究生作為應(yīng)用型高級(jí)人才來(lái)培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少優(yōu)秀教材與案例，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或?qū)⑵浜?jiǎn)化后使用，或直接照搬國(guó)外案例或教材，這種做法難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，與學(xué)術(shù)型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對(duì)其要有全新的認(rèn)識(shí)，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。

目前特別迫切的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容而言，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)綜合性。經(jīng)過多年的實(shí)踐，人們普遍達(dá)成這樣的共識(shí)：農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)和行為學(xué)等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學(xué)科課程簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)就能體現(xiàn)，因?yàn)楹?jiǎn)單地拼湊不可能產(chǎn)生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來(lái)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”就是體現(xiàn)應(yīng)用性的一門綜合性課程，它綜合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息傳播學(xué)、社會(huì)心理與行為學(xué)、組織學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實(shí)踐性很強(qiáng)的操作方法，被評(píng)為農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的國(guó)家精品課程。目前我們正在建設(shè)的“農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)”也是一門適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和視角重新審視農(nóng)業(yè)，綜合了現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、農(nóng)民學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)、組織學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論與方法，形成了屬于自己學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的制定作為該學(xué)科的落腳點(diǎn)和歸宿，使得這一學(xué)科具有了很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果每個(gè)專業(yè)學(xué)位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國(guó)本土特色的綜合性課程，對(duì)推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新無(wú)疑是十分有益的。

關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的教學(xué)方法，我們?cè)趯?shí)踐中逐漸形成了案例教學(xué)和參與式教學(xué)模式。特別是參與式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學(xué)的許多特點(diǎn)，諸如參與性、互動(dòng)性、民主性、合作性、開放性、激勵(lì)性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)方法最基本的要點(diǎn)有三個(gè)：

1.問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向被認(rèn)為是20世紀(jì)以來(lái)教育思想經(jīng)歷的一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，以至于有學(xué)者認(rèn)為問題意識(shí)是大學(xué)學(xué)科建設(shè)走出經(jīng)院化的關(guān)鍵[3]?；趩栴}的探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是專業(yè)學(xué)位研究生教育核心價(jià)值的維系點(diǎn)，體現(xiàn)了由教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。問題導(dǎo)向是圍繞實(shí)踐中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的，通過讓研究生對(duì)問題的思考來(lái)探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以問題為中心的共同討論和研究，探討解決問題的策略。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向有助于發(fā)展學(xué)生下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力；合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力以及運(yùn)用所學(xué)成為終身學(xué)習(xí)者的能力[4]。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向?qū)ρ芯可乃季S訓(xùn)練，對(duì)于促使他們注重理論的實(shí)踐意義以及注重政策研究是十分有效的。

2.平等討論

參與討論是參與式教學(xué)的主要活動(dòng)方式，無(wú)論是引導(dǎo)式討論還是開放式討論，都有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，鍛煉他們的交流技巧，激發(fā)他們探討問題的積極性與主動(dòng)性。討論的效果依賴于教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的思想碰撞，因此，平等交流很重要。教師不僅要保證每個(gè)學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)，而且要?jiǎng)?chuàng)造爭(zhēng)論與辯論的氛圍。在討論的過程中，教師的總結(jié)歸納十分關(guān)鍵，一個(gè)好的歸納和總結(jié)不但可以引出或強(qiáng)調(diào)討論的結(jié)果，而且可以保持研究生討論之后繼續(xù)探討問題的興趣。

3.可操作的程序

參與式教學(xué)包含了豐富的程序性知識(shí)與方法，如何提出問題，怎樣開展平等的討論，教師的角色如何定位等都體現(xiàn)在程序中。要求每個(gè)研究生都掌握參與式教學(xué)的程序，不僅能恰當(dāng)?shù)貐⑴c，還能夠主持討論，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)等。為了保證參與式教學(xué)順利進(jìn)行，恰當(dāng)使用參與式工具是必須的。這些工具包括了諸如問題分析法、SWOT分析法等分析程序，也包括了展示軟版、活動(dòng)卡片等輔助設(shè)備[5]。為使教師掌握程序與靈活使用工具需要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。