作者：江秀娜 單位：華中科技大學(xué)

一、問題的提出

對特殊兒童而言，在一所對象來源單一，且以隔離、分類為特征的特殊學(xué)校里，對他們的社會融合是不利的。我國20世紀80年代末期開始推行的“隨班就讀”是一種實用主義的特殊教育模式，但在我國教育界卻并未得到較好的推廣。在一些人心目中，教師的主要時間和精力應(yīng)在普通學(xué)生身上，普通學(xué)校里隨班就讀的特殊兒童常處于無人問津的狀態(tài)，主動或被動地受到隔離和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的問題：當(dāng)前我國教育體制、社會文化與社會網(wǎng)絡(luò)三個維度如何排斥特殊兒童接受教育？特殊兒童、普通學(xué)校、主流社會三者之間的互動關(guān)系如何？社會工作如何介入來降低特殊兒童教育過程中的社會排斥？

二、研究方法與分析框架

（一）研究方法

本文以半結(jié)構(gòu)式深度訪談、參與式觀察為主，以文獻法為輔，進行質(zhì)化分析和研究。筆者選取X機構(gòu)6名社會普通學(xué)校隨班就讀的兒童作為研究對象，深入了解兒童在學(xué)校的具體情況，以及寄養(yǎng)家長、學(xué)校老師的評價。筆者查閱與特殊兒童教育、社會排斥理論、增能理論、社會融合理論等相關(guān)文獻，對本文的研究設(shè)計與內(nèi)容富有啟發(fā)性。

（二）研究分析框架

基于社會排斥視角，本文認為教育體制、社會文化與社會網(wǎng)絡(luò)三個排斥維度是導(dǎo)致特殊兒童教育被排斥、被邊緣化的機制和過程。當(dāng)教育體制不健全時，社會建構(gòu)起一種忽視特殊兒童教育需求的文化，許多特殊兒童被排斥于社會普通教育計劃之外。特殊兒童受到主流社會的排擠，日益成為孤獨、無援的弱勢群體，他們受教育的權(quán)利被排斥與剝奪。隨著這種文化內(nèi)化在社會大眾的意識形態(tài)里，從而產(chǎn)生更加持久與深遠的影響（見圖1）。從圖1可知，特殊兒童教育被排斥和普通學(xué)校排斥、主流社會排斥三者之間構(gòu)成研究的互動框架，其中教育體制、社會文化與社會網(wǎng)絡(luò)三個排斥維度是特殊兒童教育社會排斥系統(tǒng)中的重要組成部分。在社會排斥系統(tǒng)中，普通學(xué)校、主流社會是主體，特殊兒童是客體，他們之間社會需求的出發(fā)點不同，在彼此互動關(guān)系中產(chǎn)生排斥與被排斥，與影響因素一起形成一個復(fù)雜的循環(huán)怪圈，共同影響著特殊兒童接受教育。

三、特殊兒童的基本情況暨三個排斥維度的分析

（一）個案基本介紹

兒童A：男，9歲，兩性畸形術(shù)后，被遺棄時約18天大，入院至今由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。兒童B：男，8歲，地中海貧血，被遺棄時約10個月大，入院后由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。6歲時家庭寄養(yǎng)，目前就讀小學(xué)二年級。兒童C：女，8歲，精神發(fā)育遲滯，被遺棄時約5個月大，入院后由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。6歲時家庭寄養(yǎng)，目前就讀小學(xué)二年級。兒童D：男，9歲，語言障礙，被遺棄時約5歲大，入院后由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。5歲時家庭寄養(yǎng)，目前就讀小學(xué)三年級。兒童E：男，8歲，先天性唇腭裂術(shù)后、先天性指趾畸形術(shù)后，被遺棄時約12天大，入院后由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。4歲時家庭寄養(yǎng)，目前就讀小學(xué)二年級。兒童F：女，10歲，脊柱側(cè)彎術(shù)后，被遺棄時約7個月大，入院后由X機構(gòu)監(jiān)護撫養(yǎng)。3歲時家庭寄養(yǎng)，目前就讀小學(xué)三年級。

（二）特殊兒童教育的問題暨三個排斥維度的分析本文嘗試通過“社會排斥互動框架”，分別從教育體制、社會文化、社會網(wǎng)絡(luò)三個排斥維度探討特殊兒童教育存在的問題，深入分析這三個排斥維度對特殊兒童教育的影響與作用。

1.教育體制排斥及其引發(fā)的問題我國制定的《義務(wù)教育法》、《殘疾人教育條例》都規(guī)定普通學(xué)校不可拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。然而，X機構(gòu)具有接受普通教育能力的適齡兒童卻常被排斥在外。經(jīng)多次協(xié)商無效，X機構(gòu)將情況如實反映到當(dāng)?shù)亟逃姓块T。某普通學(xué)校迫于來自當(dāng)?shù)亟逃姓块T的壓力，為X機構(gòu)申請就讀的適齡兒童專設(shè)了入學(xué)面試，經(jīng)校長面試合格方可入學(xué)。一般情況下面試通過率不高，直接影響X機構(gòu)兒童隨班就讀率。學(xué)校不愿意接收，校長的面試很嚴格，孩子當(dāng)時沒達到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，X機構(gòu)嘗試了好多方法，學(xué)校才給臨時安排就讀。（寄養(yǎng)家長1）我們是普通學(xué)校，老師都沒有參加過特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校里也沒有設(shè)置適合特殊兒童的課程。（學(xué)校老師1）一個班級只能有2個左右的特殊兒童，不然這個班級會很難管理。很多授課老師都不會對他們提什么學(xué)習(xí)要求。（學(xué)校老師2）當(dāng)前教育體制的各種政策、制度都致力于保障特殊兒童接受教育的權(quán)利，但是政策執(zhí)行過程卻有太多的不盡如人意，導(dǎo)致特殊兒童接受教育的不平等，形成了教育體制對特殊兒童的結(jié)構(gòu)性社會排斥。

2.社會文化排斥及其引發(fā)的問題特殊兒童可能外觀有小缺陷，或說話不太清晰，或行為有些偏差，或入學(xué)就讀時年齡偏大，這都會引起不同程度的排斥，甚至被歧視。社會上的家長擔(dān)心特殊兒童會影響他們孩子的成長，他們會向自己的孩子灌輸一些對特殊兒童有偏見的思想，給特殊兒童貼上“另類標(biāo)簽”，心理上產(chǎn)生無形的隔閡。于是，正常兒童有意或無意與特殊兒童保持距離，拒絕和特殊兒童一起玩耍、交友，形成了正常兒童與特殊兒童的摩擦性互動。老師和同學(xué)們都不喜歡我，他們都不跟我一起玩，我在學(xué)校沒有伙伴；每次寄養(yǎng)媽媽送我來上學(xué)，我總想著能回家。（兒童D）他喜歡一個人待在角落里不說話，不知道他在想什么。我面對全班的同學(xué)，真顧不上他，找不到合適的方法幫他。（兒童D的老師）老師總說我不懂事，同學(xué)也不喜歡我。上課的時候老師講得很快，我聽不懂。每當(dāng)我做錯事時，老師就會批評我，說我這不好那也不好。（兒童E）他就是一個搗蛋的學(xué)生，不管走到哪，誰都不會喜歡。學(xué)習(xí)不好，性格不好，什么都不懂，可以不來學(xué)校了。（兒童E的老師）普通學(xué)校排斥特殊兒童，孩子很容易受到歧視。本來還只是肢體上的殘疾，到了學(xué)校連心理都出問題了，變得自卑、膽小。（寄養(yǎng)家長2）在當(dāng)前社會精英教育理念的影響下，學(xué)校老師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力為特殊兒童提供個別輔導(dǎo)，更何況他們都沒有特殊教育背景或接受過特殊教育培訓(xùn)，他們感覺難以勝任特殊兒童的教育工作，難免會對特殊兒童表現(xiàn)出“視而不見”、“漠不關(guān)心”。

3.社會網(wǎng)絡(luò)排斥及其引發(fā)的問題本文的社會網(wǎng)絡(luò)是指特殊兒童的社會交往與支持網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前教育環(huán)境缺乏盲道、扶手等無障礙設(shè)施，無形中體現(xiàn)以強勢群體的意志為主導(dǎo)，導(dǎo)致弱勢群體資源分配上的邊緣化。學(xué)校的人文環(huán)境也不容樂觀，正常兒童對特殊兒童避而遠之，對特殊兒童持有愚弄、歧視的心態(tài)，老師時常對他們視而不見。長此以往，特殊兒童被排斥于正常兒童群體之外，幾乎不與正常兒童往來，而是將自己的社會關(guān)系和群體情感投向同類群體，形成一個不斷萎縮的社會關(guān)系網(wǎng)。同學(xué)會罵我是狗屎，有時幾個同學(xué)圍攻打我。每次老師總是批評我，都說是我的錯。在學(xué)校里我只和幾個也是X機構(gòu)的孩子一起玩。（兒童B）他在學(xué)校不遵守紀律，擾亂課堂紀律，經(jīng)常被學(xué)生家長投訴，沒有孩子愿意和他一起玩。（兒童B的老師）老師不喜歡我，她覺得我什么都做不好。我在學(xué)校過得不開心，沒有伙伴，感覺大家都離得遠遠的。（兒童C）她在學(xué)校里很少跟別人接觸，偶爾也就是和X機構(gòu)的其他孩子玩，平時班級的活動她很少參加。（兒童C的老師）我寄養(yǎng)X機構(gòu)的兒童好些年，家人支持我做這份愛心工作，但周圍其他人都不理解，社交范圍縮小了許多。（寄養(yǎng)家長3）學(xué)校的老師沒有接受過特殊教育，真的是心有余而力不足。普教老師根本就無法為他們提供個別輔導(dǎo)。（學(xué)校老師3）社會排斥是一個動態(tài)的過程，排斥可以是單向的，也可以是雙向的。單向的排斥是社會主流教育剝奪了特殊兒童受教育的權(quán)益，讓他們自我價值無法得到體現(xiàn)，極易形成持久的多重劣勢；雙向的排斥是特殊兒童受到社會主流教育的排斥，產(chǎn)生了被剝奪感、被邊緣化，長期以來他們也會排斥普通學(xué)校的老師、同學(xué)，有的還會選擇離開學(xué)校。然而，不容忽視的是，即使他們走出了學(xué)校，同樣面臨著對社會的不信任與排斥，甚至延伸到敵視社會的心理。