作者：鄭紅 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)生經(jīng)過十多年的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)證明他們的語言、數(shù)理邏輯智能不是最擅長的、最有特點的，他們或許是空間智能、或肢體運作智能、或人際智能、或內(nèi)省智能、或自然探索智能才是智力的強項、是智力發(fā)展的特點，這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的多種智力一視同仁，充分認(rèn)識到不同學(xué)生有著不同的智力特點，強調(diào)使每一個學(xué)生的智力強項得到充分發(fā)展，并且需要通過這些智力強項來帶動語言、數(shù)理邏輯智能弱項的提高。機(jī)械設(shè)計是機(jī)械大類的專業(yè)基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同感，由此敲開機(jī)械之門。但機(jī)械設(shè)計課程的特點是難、散、多、枯燥，難指機(jī)械原理誨澀，需要實踐，散指各種機(jī)構(gòu)、零件相對獨立，多指機(jī)構(gòu)、零件參數(shù)繁復(fù)，枯燥指機(jī)械是鐵的，且各知識之間缺乏內(nèi)在的層次關(guān)系，必然的邏輯關(guān)聯(lián)，知識的跳轉(zhuǎn)、連續(xù)與中斷都不會從整體上影響到課程體系，但將這些相對零散的東西整合、運用就是機(jī)器（機(jī)械），剛剛開始學(xué)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生面對課程這些特點往往不知所措。機(jī)械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)一般開設(shè)在大學(xué)二年級，大二的學(xué)生對機(jī)械的認(rèn)識有一點，他們做過金工實習(xí)，對機(jī)構(gòu)傳動及機(jī)械零件有感知，但對機(jī)械原理的學(xué)習(xí)有畏難情緒，且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力都有待加強提高。而現(xiàn)行的機(jī)械設(shè)計教材都是原理闡述、理論證明，與高職學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了較大的矛盾沖突，所以有必要改革教學(xué)方法及手段，通過“教學(xué)做”活動挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生理解機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運動，提高課堂教學(xué)效能。

我們提出的“教學(xué)做”合一是由教師搭建一個學(xué)習(xí)、討論、探究的平臺，提供相應(yīng)教學(xué)活動條件支持，幫助學(xué)生在自主探索過程中真正理解、掌握新知識、新技能，倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一的學(xué)習(xí)方式。“教學(xué)做”合一的教學(xué)設(shè)計遵循“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、討論及方向明確的思維活動，教師的角色是組織者、導(dǎo)演者，教學(xué)活動真正的實施者是學(xué)生，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在自主探索中增知，在合作交流中發(fā)展歸納推理及表達(dá)能力。

本文以機(jī)械設(shè)計課程中“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的教學(xué)為例，介紹“教學(xué)做”合一的課堂教學(xué)。以往的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的教學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中的幾何知識來推理論證的，因為高職生的證明推理能力比較差，導(dǎo)致課堂沉悶，教師一身汗，學(xué)生還是不懂，后來就干脆取消證明過程，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，但學(xué)生就更不知道其所以然了，沒有原理的理解，學(xué)生應(yīng)用起來完全靠死記硬背，教的累，學(xué)的累，課堂效果不盡如人意。這就象吃飯，沒有咀嚼，囫圇吞棗，生吞活剝，都不知道吃了什么，何談營養(yǎng)？現(xiàn)在我們應(yīng)用“教學(xué)做”合一的教學(xué)探究活動，讓學(xué)生在實驗操作中理解機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運動，又反過來在學(xué)中做，把機(jī)械原理、機(jī)構(gòu)運動應(yīng)用其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解消化。這種教學(xué)模式正符合高職學(xué)生的智力特點、學(xué)情特點，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的動作智能強項，并應(yīng)用動手做的智能強項來帶動數(shù)理邏輯智能弱項的提高。

一、做中學(xué)

1、活動準(zhǔn)備：把學(xué)生分成8組，每組發(fā)一個鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)模型（其中1、2號模型為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)；3、4號模型為雙曲柄機(jī)構(gòu)；5、6、7、8號模型為雙搖桿機(jī)構(gòu)）。2、實驗任務(wù)：教師先示范，然后學(xué)生做實驗，并將測量數(shù)據(jù)填入表中，培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜問題分解、簡化的能力。（1）觀察、使用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，通過操作實驗判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型并記錄（2）測量鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各桿長，填入表中3、結(jié)論推理（1）把各組測得的數(shù)據(jù)全部統(tǒng)計在表中，顯示在大屏幕上，讓學(xué)生分析歸納，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件（桿長之和條件及機(jī)架條件）。（2）每組派一名代表把本組的討論結(jié)果進(jìn)行演說。（3）師生共同總結(jié)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件（桿長之和條件及機(jī)架條件）。（4）對各組的討論結(jié)果進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生的探究精神。對的：說明該組的實驗、數(shù)據(jù)、分析、歸納過程正確合理。不對的：小組要反思為什么錯？在“教學(xué)做”的課堂中，教師要擅于搭支架，讓學(xué)生的思維能夠順著支架攀延，通過有啟發(fā)的活動設(shè)計和層層深入的問題設(shè)置，使學(xué)生在操作、探究、反思和歸納中，不斷獲得解決問題的方法。

二、學(xué)中做

有了“做中學(xué)”的基礎(chǔ)與興趣，再讓學(xué)生“學(xué)中做”。例如多功能切片機(jī)傳動滾筒的步進(jìn)調(diào)節(jié)裝置，它運用了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已知機(jī)架、搖桿、曲柄的長度或范圍，要求設(shè)計并做出曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)正確的運動。首先要求8組學(xué)生討論，根據(jù)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件計算各桿長度，后做出機(jī)構(gòu)（用塑料或厚紙板做），并派代表演示、講解機(jī)構(gòu)的運動，最后師生共同點評。整個教學(xué)過程，學(xué)生是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運用科學(xué)的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識，從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。無論是“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”，都應(yīng)用了學(xué)生的智能強項——動手操作，通過動手操作完成教與學(xué)，使學(xué)生對“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別條件”的理解內(nèi)化、固化，從而帶動學(xué)生數(shù)理邏輯智能及語言智能的發(fā)展，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在“教學(xué)做”的課堂上，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，學(xué)生思想情感得到了交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，但“教學(xué)做”課堂的教學(xué)準(zhǔn)備比較復(fù)雜，教學(xué)過程實施、學(xué)生組織有點困難，教學(xué)時間較難控制。以往的機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)往往會講得很“理論”，正如在黑板上教學(xué)生開機(jī)床一樣，白白浪費了理論課的時間。雖然在教學(xué)上盡量把理論知識點簡化再簡化，但由于沒有讓學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣仍然得不到提高。在“教學(xué)做”的課堂上，教師把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，以項目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變“教師講、學(xué)生聽”單一的教學(xué)模式，代之以協(xié)作式、探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)知識技能的自我發(fā)掘和累積。