本文作者：張玉智 單位：長春工業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)院

開放的信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

所謂開放的信息生態(tài)環(huán)境，是指在海量信息時(shí)代高等院校對各種社會(huì)需求信息不加任何分析、加工、整理和過濾，信息可以自由生產(chǎn)、傳遞、循環(huán)與再造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息—大學(xué)生—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間呈現(xiàn)的非均衡狀態(tài)。開放的信息生態(tài)環(huán)境主要表現(xiàn)在信息爆炸、信息超載、信息阻滯、信息侵犯、信息污染、信息虛假和信息欺詐等。開放的信息生態(tài)環(huán)境主要特征為信息生產(chǎn)的隨意性、信息加工的混亂性、信息傳遞的自由性、信息影響的廣泛性和信息吞吐的無序性【7】。在開放的信息生態(tài)環(huán)境下，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的依賴性大多集中于校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)研究所，課外訓(xùn)練對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力比較大，課內(nèi)訓(xùn)練已經(jīng)不再是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境的重要因子，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于課外訓(xùn)練。開放的信息生態(tài)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系如圖1所示。如果以縱軸Y代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以橫軸X代表開放的信息生態(tài)環(huán)境，則開放信息生態(tài)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量曲線為Q1。從圖1可以看出，隨著信息生態(tài)環(huán)境由X1到X2的逐步開放，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量則呈現(xiàn)由Y2向Y1遞減運(yùn)動(dòng)，換言之，若滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量由低到高即由Y1向Y2D的轉(zhuǎn)變，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息生態(tài)環(huán)境必須呈由完全開放向基本開放即由X2向X1遞減運(yùn)動(dòng)。需要指出的是，即使信息生態(tài)環(huán)境由完全開放運(yùn)行到基本開放即由X2運(yùn)動(dòng)到X1，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也不可能達(dá)到最高，因?yàn)殚_放信息生態(tài)環(huán)境的干擾始終存在。實(shí)踐表明，在開放的信息生態(tài)環(huán)境下，學(xué)校接收的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息雖以教育主管部門為主，但共青團(tuán)組織開展的各類創(chuàng)業(yè)大賽，以及各行業(yè)協(xié)會(huì)組織的全國或區(qū)域性競賽來越來越多，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求五花八門，高校已經(jīng)無所適從【8】；指導(dǎo)教師獲取的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方案信息一般來自學(xué)校，也有部分來自實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、研究所，抑或是導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，這些信息紛繁復(fù)雜，導(dǎo)師已經(jīng)疲于應(yīng)對；因政出多門，大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣逐步分散，很難集中精力開展創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的信息生態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法提高。

收斂的信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

收斂的信息生態(tài)環(huán)境，是指能夠保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息—大學(xué)生—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境這一系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)經(jīng)常處于均衡狀態(tài)的信息環(huán)境。所謂一定范圍，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息所蘊(yùn)涵的內(nèi)在價(jià)值與大學(xué)生所期望的預(yù)期效果的相關(guān)性而言。所謂均衡狀態(tài)，是指大學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下面對紛繁復(fù)雜的政策信息、企業(yè)信息、市場信息以及技術(shù)信息，能夠采取正確的策略加以梳理、分析和應(yīng)用，使信息負(fù)載、信息比例、信息時(shí)效、信息影響、信息受眾都處于對稱、穩(wěn)定、通達(dá)或均衡狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息—大學(xué)生—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間形成相對均衡發(fā)展的狀態(tài)。收斂的信息生態(tài)環(huán)境主要特征包括生態(tài)性、真實(shí)性、應(yīng)時(shí)性、效用性、通達(dá)性和聯(lián)動(dòng)性，是綠色的、實(shí)在的、及時(shí)的、有用的、通暢的和互動(dòng)的信息。收斂的信息生態(tài)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系如圖2所示。如果以縱軸Y代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以橫軸X代表收斂的信息生態(tài)環(huán)境，則收斂信息生態(tài)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為Q2曲線。從圖2可以看出，隨著信息生態(tài)環(huán)境由X2到X1的逐步收斂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量則呈現(xiàn)由Y1向Y2遞增運(yùn)動(dòng)，即信息生態(tài)環(huán)境越收斂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量越高。換言之，若滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量由低到高即由Y1向Y2的轉(zhuǎn)變，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境必須呈由基本收斂向完全收斂即由X2向X1遞減運(yùn)動(dòng)。值得提及的是，在收斂的信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高于開放的信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，且在信息生態(tài)環(huán)境完全收斂時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為最高。在收斂的信息生態(tài)環(huán)境下，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的依賴性不再完全借助于實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室和研究所，而是通過課內(nèi)理論創(chuàng)新與課外技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，將理論付諸于實(shí)踐；同時(shí)，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的分析也不僅局限于政策面分析、基本面分析、消息面分析和制度面分析等基礎(chǔ)面分析，也側(cè)重于專業(yè)分析，專業(yè)分析與基礎(chǔ)面分析對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力所占的比重基本平衡。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，收斂的信息生態(tài)環(huán)境明顯高于開放的信息生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息；二是信息無效，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息要么過時(shí)老化、要么無法實(shí)現(xiàn)；三是信息真空，即在一定的時(shí)期內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息呈真空狀態(tài)。真空的信息生態(tài)環(huán)境主要特征表現(xiàn)為在信息的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)者減少產(chǎn)量；在信息的加工環(huán)節(jié)，加工者減少加工量；在信息的傳遞環(huán)節(jié)，傳遞者減少傳遞量；在信息的利用環(huán)節(jié)，利用者減少瀏覽量；在信息的再生環(huán)節(jié)，再生者減少吞吐量。在真空的信息生態(tài)環(huán)境下，由于缺乏對企業(yè)動(dòng)態(tài)和市場需求的了解，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的依賴性僅局限于課內(nèi)訓(xùn)練。因此，專業(yè)分析對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力最大。如果以縱軸Y代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以橫軸X代表真空信息生態(tài)環(huán)境，則真空信息生態(tài)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為Q3曲線。隨著信息生態(tài)環(huán)境由基本真空環(huán)境向完全真空環(huán)境即由X0向O過渡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量則呈現(xiàn)由Y0到O的由高到低遞減運(yùn)動(dòng)。換言之，若使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量由低到高即由O向Y0運(yùn)動(dòng)，就必須使信息生態(tài)環(huán)境由完全真空O向基本真空X0轉(zhuǎn)變。完全真空的信息生態(tài)環(huán)境只有短時(shí)間的存在，長期的真空信息生態(tài)環(huán)境是不存在的。真空的信息生態(tài)環(huán)境實(shí)際上也是信息生態(tài)失衡的一種表現(xiàn)，在這種狀態(tài)下，大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練只能圍繞課堂展開，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地?zé)o法提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障，因此，優(yōu)化和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

將開放的、收斂的和真空的信息生態(tài)環(huán)境下人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合起來，可得到如圖4所示的信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量模型。圖4中，X代表信息生態(tài)環(huán)境，Y代表人才培養(yǎng)質(zhì)量，X'代表開放的信息生態(tài)環(huán)境，X''代表收斂的信息生態(tài)環(huán)境，O代表真空的信息生態(tài)環(huán)境，則信息生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為Q曲線。信息生態(tài)環(huán)境沿X軸左右移動(dòng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量沿Y軸上下移動(dòng)。X距離X"越遠(yuǎn)，或者越接近X'和O，則Y就會(huì)距離O越近，這表明在開放和真空的信息生態(tài)環(huán)境X'和O下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最低；X距離X"越近，則Y就會(huì)距離O越遠(yuǎn)，這表明在收斂的信息生態(tài)環(huán)境X"下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最高，為Y'。由此可以得出這樣的推論：要使Y'不斷提升，必須使X'和O不斷向X''靠攏。也就是說，只有開放的和真空的信息生態(tài)環(huán)境不斷趨向于收斂的信息生態(tài)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)不斷提高?；诖?，高校、指導(dǎo)教師以及大學(xué)生本人應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。⑴高等學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境，建立科學(xué)的信息接收、評價(jià)、利用機(jī)制。對于縱向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處合署辦公，根據(jù)項(xiàng)目信息聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者從眾多的項(xiàng)目策劃中遴選出具有一定創(chuàng)新性、可操作性和競爭力的項(xiàng)目重點(diǎn)培育和孵化，支持這些項(xiàng)目參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯，不斷充實(shí)和完善項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從訓(xùn)練項(xiàng)目到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的蛻變。對于各類行業(yè)協(xié)會(huì)以及大型企業(yè)舉辦的全國或區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，應(yīng)甄別和評價(jià)該類信息的性質(zhì)及在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面的意義，使得大學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽數(shù)量適當(dāng)，質(zhì)量優(yōu)良。⑵指導(dǎo)教師應(yīng)不斷改造真空的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境，合理引導(dǎo)大學(xué)生課堂內(nèi)外訓(xùn)練興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息的利用離不開專業(yè)理論支撐，如果一味地依賴實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、研究所，而忽視課堂信息，那么缺乏理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必然會(huì)金絮其外；反過來，如果過分強(qiáng)調(diào)理論信息，而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作，那么該項(xiàng)目也一定是中強(qiáng)外干。因此，導(dǎo)師應(yīng)在不斷積累自身理論信息的前提下，結(jié)合研究方向和科研項(xiàng)目進(jìn)一步豐富實(shí)踐信息，提升自身信息素質(zhì)，改造真空的信息生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂內(nèi)外訓(xùn)練興趣。⑶大學(xué)生也應(yīng)不斷適應(yīng)收斂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境，根據(jù)項(xiàng)目信息積極把握訓(xùn)練節(jié)奏。雖然課外訓(xùn)練能夠增加感性認(rèn)識，鍛煉操作能力，提供想象空間，但是當(dāng)實(shí)踐過程中遇到障礙，還必須到課堂上研究相關(guān)文獻(xiàn)信息。單純依靠課外訓(xùn)練反而會(huì)欲速不達(dá)，必要的課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)還不應(yīng)該被壓縮。大學(xué)生應(yīng)該在理論課程學(xué)習(xí)過程中打牢基礎(chǔ)，輔之以適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練，使項(xiàng)目日趨完善，適應(yīng)收斂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息生態(tài)環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的效果，使自己成為名符其實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。