一、應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)主要偏重于西方經(jīng)濟(jì)理論的講述，這些理論不僅抽象，而且多包含大量的圖形分析和數(shù)學(xué)演算推理，加之當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科研越來(lái)越注重實(shí)證分析，考研試題愈加偏向更多的數(shù)理推導(dǎo)，也使得在該課程的教學(xué)上數(shù)學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容繁雜，理論深?yuàn)W，從而產(chǎn)生了極大的畏難情緒，該現(xiàn)象在文科背景下的學(xué)生尤其突出，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，各高?；驹诖髮W(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，即使應(yīng)用型本科院校在教學(xué)上仍多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即圍繞經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行填鴨式的數(shù)理推導(dǎo)，圖形分析，從而忽視了應(yīng)用型本科的辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)。這種模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，尤其是本科生自身沒(méi)有太多的經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，只能死記硬背理論、囫圇吞棗，很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的內(nèi)涵，隨著課程的推進(jìn)，所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的增多，往往出現(xiàn)前后章節(jié)知識(shí)無(wú)法很好融會(huì)貫通，甚至“一鍋粥”的現(xiàn)象。

3.考核方式單一，缺乏激勵(lì)性。以我校為例，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果的考核是通過(guò)總評(píng)成績(jī)反映的，總評(píng)成績(jī)有兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)和考勤，占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的80%，通過(guò)閉卷考試方法考查。由于期末成績(jī)占得比重大，很多學(xué)生平時(shí)課前不預(yù)習(xí)，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，做不到查缺補(bǔ)漏，作業(yè)也是互相抄襲，應(yīng)付了事，寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復(fù)習(xí)，因此教學(xué)效果不理想。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改的具體實(shí)施措施

1.明確教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以“經(jīng)世濟(jì)民”為己任的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)在灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力，要避免將經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)成是“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。因此，該課程在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的同時(shí)，要提示學(xué)生制度的差異，國(guó)情的不同，甚至社會(huì)文化的不同，都會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)理論的適用性問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生比較研究的興趣，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)面臨的問(wèn)題與發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的共性和特殊性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的把握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講述供求定理時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察某種商品價(jià)格的變動(dòng)情況，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析其原因；講到市場(chǎng)論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)格彈性理論，分析不同商品，不同商家的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略存在差異的原因；又如在講到恩格爾定律時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考恩格爾系數(shù)能否作為我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的黃金指標(biāo)，如果不能，與學(xué)生探討恩格爾系數(shù)在我國(guó)出現(xiàn)“水土不服”的原因。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的思考，一方面使學(xué)生準(zhǔn)確掌握經(jīng)常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準(zhǔn)確含義；另一方面使學(xué)生明白任何經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，都是有適用條件的，經(jīng)濟(jì)學(xué)定理不是經(jīng)濟(jì)學(xué)公理，這就更突出了分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)“中國(guó)國(guó)情”的重要性。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，采取“重點(diǎn)各異”的理論教學(xué)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要系統(tǒng)、全面的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；而財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理專業(yè)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分側(cè)重供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)理論的相關(guān)內(nèi)容，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分重點(diǎn)講授國(guó)民收入核算理論、簡(jiǎn)單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)工具問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身情況來(lái)定。如管理學(xué)學(xué)科下的很多專業(yè)，文科背景的學(xué)生較多，在講課過(guò)程中，盡量只使用圖表等簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具，著重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的定性分析，避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；而金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)，其后續(xù)專業(yè)課以及職業(yè)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)工具要求較高，要求學(xué)生能熟練的運(yùn)用數(shù)理推導(dǎo)和圖表分析問(wèn)題，因而應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)工具的分量。

2.豐富教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)。目前，大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中大量使用圖表和公式，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠增大課堂信息量，提高教與學(xué)的效率。但如果只是單純的利用多媒體進(jìn)行課堂講授，往往忽視了教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，體會(huì)不到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)用價(jià)值，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。因此，應(yīng)在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，滿足應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？梢越梃b管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的經(jīng)驗(yàn)和方法，將課堂模擬實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)過(guò)程中。課堂模擬實(shí)驗(yàn)是使用計(jì)算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的某些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢(shì)、進(jìn)而結(jié)合理論進(jìn)行分析，最后總結(jié)規(guī)律。課堂模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)師資、設(shè)備和學(xué)生的要求比較高，在本科階段的教學(xué)上，可以由淺入深，從簡(jiǎn)單的場(chǎng)景入手，隨著學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，慢慢增加難度，從而幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的分析能力和應(yīng)變能力。

2.2加強(qiáng)案例教學(xué)。多媒體的使用為案例教學(xué)和學(xué)生分組討論帶來(lái)了便利，因此應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)。但應(yīng)當(dāng)明確的是，案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明。案例教學(xué)是從案例的討論中得出概念、原理、理論等。而我們以往在概念、原理、理論講解完畢后，通過(guò)某些例子來(lái)說(shuō)明這些理論知識(shí)的應(yīng)用的做法，只是舉例，而非案例。案例教學(xué)法是1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)的，在英文中，“案例”與“例子”是有明顯區(qū)別的。“案例”為“CASE”，其重要的理解在于“SITUATION”，是情形，是一種情形的例；而“例子”為“EXAMPLE”，是指代表同類的另一種樣式的例，強(qiáng)調(diào)了同類和不同樣式，所以舉個(gè)例子說(shuō)明之。案例教學(xué)要求教師做到精心選擇案例，積極、有效的組織學(xué)生分組討論并指導(dǎo)學(xué)生制作ppt在課上進(jìn)行展示、辯論，最后認(rèn)真客觀的總結(jié)評(píng)述。首先教師要對(duì)大量的案例進(jìn)行不斷地篩選、更新與精煉，使選取的案例具有典型性、時(shí)效性和綜合性。根據(jù)教學(xué)需要，案例可以是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是學(xué)生普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這就要求教師要先“吃透”案例，以便在案例討論時(shí)可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“問(wèn)題——思考——探索——再思考——解惑”的積極狀態(tài)中。其次，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的一個(gè)很大的區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生較好地發(fā)揮在案例教學(xué)中的主動(dòng)性，應(yīng)在課前將案例素材教給學(xué)生閱讀，準(zhǔn)備。最后，要注意把握案例教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系。在以往的傳統(tǒng)課堂講授中，“滿堂灌”式的講述使教師處于主動(dòng)，學(xué)生因機(jī)械地接受而顯得較為被動(dòng)。而在案例教學(xué)中，教師扮演的是指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、并最終解決問(wèn)題；學(xué)生是案例課的積極參與者，從最初的案例閱讀、對(duì)問(wèn)題的思考、分析，PPT的制作，到課堂陳述自己的結(jié)論、辯論，以及最終對(duì)案例的再思考、觀點(diǎn)結(jié)論的再修正，均要求個(gè)人或小組各成員參與其中，共同努力達(dá)成。因此，案例教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式要高，能夠更有助于實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過(guò)案例教學(xué)，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和研究方法的把握，并達(dá)到融會(huì)貫通的目的。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力及其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)。目前，絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法完全勝任全部的實(shí)踐教學(xué)工作。而且，很多教學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)在課堂和實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法完成，這就要求教學(xué)要“接地氣”，必須要“走出去”，也就是要與企業(yè)開(kāi)展定期的多層面的交流。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校也能利用自身的人才優(yōu)勢(shì)和智力資源，為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，達(dá)到“雙贏”的效果。此外，在教學(xué)中還可采取“引進(jìn)來(lái)”的方法，聘請(qǐng)高級(jí)管理人員，為學(xué)生講解實(shí)踐工作，以開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生盡早接觸實(shí)戰(zhàn)，參與實(shí)踐，為將來(lái)畢業(yè)走上社會(huì)盡快成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

3.完善考核內(nèi)容和考核方法。對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的考核不應(yīng)是“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成績(jī)，尤其是在平時(shí)課堂發(fā)言、討論、案例分析、實(shí)踐中所表現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就需要進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，建立以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和理論為基礎(chǔ)，以綜合能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，降低期末考試的權(quán)重，將目前普遍占總成績(jī)80%的期末閉卷考試成績(jī)的權(quán)重降低到50%，其余的50%由出勤率、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂發(fā)言情況和案例討論課成績(jī)組成。為保證期末試題的科學(xué)性、出題的穩(wěn)定性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)的建設(shè)，并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定不同的主客觀題比重和難易度；為保證成績(jī)的公平、公正和客觀，對(duì)課堂發(fā)言和案例討論的分?jǐn)?shù)應(yīng)建立量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

總之，通過(guò)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實(shí)際分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力。

本文作者：隗娜 單位：山東政法學(xué)院商學(xué)院