當(dāng)前的研究生英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)生英語(yǔ)水平高低參差。一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程較長(zhǎng)，從初中到高中再到大學(xué)，個(gè)體差異逐漸的積累，加之研究生入學(xué)考試的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線一般較低，很難成為一個(gè)真正意義上的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此研究生的英語(yǔ)水平的個(gè)體差異顯著；另一方面，多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)都只開設(shè)兩年，后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)雖然有專業(yè)英語(yǔ)作為補(bǔ)充，但多數(shù)都只是作為考查課，學(xué)時(shí)不多，學(xué)生很難保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這樣對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究就變得更為困難了。

2.課程設(shè)置一般不夠合理。當(dāng)前研究生英語(yǔ)課程的設(shè)置比較單一，一般以精讀課為主，雖然也有輔以視聽教學(xué)，但比重一般都很小，不利于英語(yǔ)綜合能力的提高。同時(shí)，課程教材一般比較統(tǒng)一，不能體現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展方向，不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需要。

3.目前的教學(xué)組織一般是以專業(yè)自然班劃分，同一專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平卻很難達(dá)到平衡。因此，而這種分班方式的最大弊端就是不能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。為了克服按專業(yè)組織教學(xué)的弊端，很多學(xué)校采取了分層次教學(xué)的教學(xué)組織形式。分層次教學(xué)有效的將各個(gè)層次的學(xué)生分開組織教學(xué)，教學(xué)過程注重了個(gè)體差異。但是，同一層次的不同專業(yè)的學(xué)生給予相同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容忽視了專業(yè)差異。

針對(duì)這些狀況，為了改善研究生英語(yǔ)的教學(xué)，我們可以參考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從下面幾個(gè)方面入手。

1.教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的重要內(nèi)容，應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)改革的深入而不斷更新，但是多年來(lái)，一些老師的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法仍然沿襲老一套，無(wú)法適應(yīng)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革。雖然我們強(qiáng)調(diào)要積極更新教學(xué)理念，要“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是教師仍然是課堂的主角，學(xué)生仍然居于從屬地位，是教學(xué)活動(dòng)的配角，被動(dòng)地參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有足夠多的機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，并影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.堅(jiān)持分層次教學(xué)、因材施教是保證教學(xué)效果的前提。只有堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，才能讓不同層次的學(xué)生都能接收與之接受能力相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，讓所有學(xué)生取得最大的進(jìn)步。

3.明確教學(xué)側(cè)重，精讀課應(yīng)該以擴(kuò)大基礎(chǔ)詞匯量、鞏固語(yǔ)法以及自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)為主；聽力教學(xué)應(yīng)盡量使用真實(shí)語(yǔ)料，聽說(shuō)訓(xùn)練相輔相成。除此之外，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分布情況建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的專業(yè)閱讀和翻譯作業(yè)，用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)輔助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。

任何的教學(xué)過程中，測(cè)試與評(píng)價(jià)都是一個(gè)必不可少的過程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)分的取得。近些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中形成性評(píng)價(jià)注重了學(xué)生的階段性進(jìn)步，并且取得了很好的效果。研究生英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估也同樣適用，要將學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)分的取得聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。研究生教育是不同于本科教育的更高層次的精英教育，研究生英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性。由于學(xué)制和課程設(shè)置等多方面因素的限制，研究生英語(yǔ)教學(xué)新模式的建立還需要更多探索和嘗試。

作者：趙? 付承梅 單位：東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院