一、關(guān)于母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用之爭(zhēng)

關(guān)于母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，長(zhǎng)期以來(lái)存在兩種截然不同的認(rèn)識(shí)，一是英語(yǔ)教學(xué)必須借助母語(yǔ)來(lái)實(shí)施，依靠母語(yǔ)組織教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要原則之一；二是英語(yǔ)教學(xué)要盡量避免使用母語(yǔ)，盡可能地以發(fā)展英語(yǔ)思維，讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)。這種長(zhǎng)期存在的分歧，主要來(lái)自于母語(yǔ)不同程度的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的不同影響。支持母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起促進(jìn)作用的學(xué)者認(rèn)為：母語(yǔ)是學(xué)生掌握英語(yǔ)的中介，學(xué)生大都是在掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都要通過(guò)母語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，即要以母語(yǔ)為中介才能使英語(yǔ)與思維聯(lián)系起來(lái)。國(guó)內(nèi)不少教學(xué)專家曾先后著書談?wù)撨^(guò)外語(yǔ)教學(xué)利用母語(yǔ)的原則問(wèn)題，如李庭薌、杭寶桐、胡春洞、何廣鏗、袁士樸等。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：①解釋某些意義抽象的單詞和復(fù)雜句子；②利用英漢對(duì)比，提高英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)見性和針對(duì)性；③利用翻譯練習(xí)來(lái)檢查、講解、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們都知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。相比英語(yǔ)而言，學(xué)生一般對(duì)自己的母語(yǔ)更敏感，記憶母語(yǔ)更容易，印象更深刻。當(dāng)學(xué)生在記憶外語(yǔ)詞匯或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，總喜歡將其與對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)掛鉤。教師可以結(jié)合具體情況，適當(dāng)利用母語(yǔ)幫助學(xué)生理解記憶。如英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解新的單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶，可以將英語(yǔ)與學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)，就拿change這個(gè)單詞來(lái)舉例，可以將change分為chang和e，這兩部分對(duì)應(yīng)到漢語(yǔ)拼音里正好是“嫦娥”，是學(xué)生已經(jīng)熟悉的單詞拼音。這樣不僅容易掌握，更增加了學(xué)生記單詞的興趣，一舉兩得。教師在講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義時(shí)，適當(dāng)利用母語(yǔ)可起到事半功倍的效果。例如，英語(yǔ)教師在講解“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，若單純用英語(yǔ)下定義舉例，學(xué)生很難理解。這種情況下，教師可以借助母語(yǔ)，把過(guò)去完成時(shí)簡(jiǎn)單地解釋為“過(guò)去的過(guò)去”，讓學(xué)生不僅易于理解，而且印象深刻。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣做不僅可以使學(xué)生借助母語(yǔ)加深對(duì)詞匯的理解，還能夠節(jié)省大量課堂時(shí)間進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。

但另一些英語(yǔ)教育學(xué)者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中借助母語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。所謂負(fù)遷移是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)的影響，常會(huì)產(chǎn)生不符合英語(yǔ)思維方式的用法。例如，學(xué)生在表達(dá)“我把英語(yǔ)課本忘在家里了”，受母語(yǔ)思維方式的影響，常常會(huì)表達(dá)為“IforgotmyEnglishbookathome.”而在英語(yǔ)中，表達(dá)“把某物忘在某處”短語(yǔ)時(shí)并不用forget這個(gè)詞，而是使用leave，正確的表達(dá)應(yīng)為“IleftmyEnglishbookathome.”除此之外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)同樣有著天壤之別。又如，漢語(yǔ)中沒有格和數(shù)的變化，不需要因?yàn)橹髡Z(yǔ)做格和數(shù)的調(diào)整，而英語(yǔ)則需要謂語(yǔ)部分的變化來(lái)體現(xiàn)人稱和數(shù)的一致。學(xué)生受母語(yǔ)的影響會(huì)經(jīng)常表達(dá)出“Shelikethatflowerverymuch.”“Thereistwostudentintheclassroom.”再如，英語(yǔ)語(yǔ)法中通過(guò)動(dòng)詞的變化和時(shí)間狀語(yǔ)的表達(dá)有數(shù)十種不同的時(shí)態(tài)，漢語(yǔ)卻無(wú)時(shí)態(tài)之分，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中常會(huì)忽略動(dòng)詞形式變化而出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂的情況。

二、母語(yǔ)環(huán)境中我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：英語(yǔ)教師的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師和學(xué)生都是英語(yǔ)的習(xí)得者，只不過(guò)教師比學(xué)生學(xué)的時(shí)間更久，學(xué)的知識(shí)更多，二者都存在“語(yǔ)際語(yǔ)”的問(wèn)題。“語(yǔ)際語(yǔ)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出錯(cuò)誤的非母語(yǔ)非目的語(yǔ)的一種語(yǔ)言，這是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。大部分教師的英語(yǔ)流利程度不可能達(dá)到操本族語(yǔ)教師的程度，再加上母語(yǔ)的深刻影響，就會(huì)常常出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有的學(xué)校為了避免這種情況，往往走入另一個(gè)極端。隨著改革開放的發(fā)展，很多大學(xué)甚至中小學(xué)開始聘請(qǐng)外國(guó)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其中一些是稱職的，還有一些則沒有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，只因?yàn)樗麄兪侵v英語(yǔ)的本族人。這些教師絕大部分不懂漢語(yǔ)，在開始的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)外教的全英文授課感到新奇，因而學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其是在口語(yǔ)方面受益匪淺。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生和外教之間就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，學(xué)生抱怨與外教無(wú)法溝通，外教講解的語(yǔ)法和慣用法太抽象、不易理解，自己有疑問(wèn)也不好表達(dá)，最終的結(jié)果是學(xué)生常常因上外教課學(xué)英語(yǔ)感到很疲憊，甚至不想上外教課。當(dāng)然，這其中的原因很復(fù)雜，既有文化方面的差異，也有學(xué)生自身的主、客觀因素。但是，這也足以證明：教師不懂學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)是不會(huì)成功的。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)合理控制與利用母語(yǔ)

世界上沒有完全相同的兩種語(yǔ)言，都有各自的特點(diǎn)和差異，尤其是屬于兩種不同語(yǔ)系的漢語(yǔ)和英語(yǔ)。但這種差異并不是絕對(duì)的，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在一定程度上存在著交集，需要用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待它們之間的關(guān)系，最大限度地利用母語(yǔ)與英語(yǔ)的共同點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡量多用英語(yǔ)，同時(shí)發(fā)揮母語(yǔ)不可替代的作用，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。此外，為了盡量降低母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)的教育，將西方人的思維和行為模式有效地傳遞給學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自覺對(duì)比兩種語(yǔ)言的能力，形成敏銳的語(yǔ)感。

作者：周桂枝 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院