１創新性基礎教育實施的必要性

創新教育是培養學生創新精神和創造能力，提高民族創新素質和培養創新型人才的重要途徑。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。［１］藝術設計的本質是創造，創造始于設計師的創造性思維，培養學生的創新思維是設計教育的核心。創新教育以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，意在使學生在系統掌握學科知識的同時發展其創新能力。而基礎教育是培養創新型人才的搖籃，是創新能力培養的關鍵。

２平面設計基礎課程創新教育思路

２．１建立適合平面設計人才培養的基礎課程設置

基礎課程是整個平面教育系統運行的軟件。構建一個科學、開放、充分體現人文精神和時代特征，有利于培養創新人才的平面設計基礎課程體系，已經成為全面推進創新教育的當務之急。平面設計基礎課程作為平面設計專業最為根本的學習科目之一，涉及所有與平面相關的學科。就一般情況而言，平面設計基礎課程是絕大多數平面設計專業學生真正涉足設計領域的起點，是將入學前的繪畫基礎教育向設計基礎教育領域接軌轉化。《設計教育大事典》對設計專業基礎課程的教學內容進行了大致劃分，認為其主要包括設計表達基礎、設計技術基礎及設計理論基礎三大部分。具體而言，設計表達基礎包含設計造型基礎、形式構成研究、設計制圖基礎、效果圖設計、模型設計、攝影基礎、設計文案基礎、電腦設計等課程與專題講座。設計技術基礎涵蓋設計材料學、設計工藝學、設計工程基礎，設計法規、標準與設計管理、應用人體工程學、產品形態學、工程預算與會計學基礎課程與專題講座。設計理論基礎主要論及設計社會學與設計倫理學、設計美學、設計心理學、設計文化研究、設計史、設計原理與設計方法論、設計語義學、設計分類學、創造性思維原理、市場與營銷學基礎、消費行為與消費心理研究等課程與專題講座。［２］

２．２改革以往的平面設計基礎課程的教學方法

重視學生的創造力與個性應該說在包豪斯時期就已經開始提倡，這已經是現代藝術與設計教育的共識，但是如何去做？如何落實到基礎教育中？是一個需要認真研究和耐心探索的事情，必須要在實踐中不斷探索與調整，形成好的教學目標和教學方法，任何照搬與空談都不解決具體的問題。

２．２．１建立開放型課程結構

實踐教學強調連續性和漸進性在初步實踐———設計理論教學和設計實踐教學并行———系統實踐的模式中，學生從專業設計理論學習過程中，初步了解專業；在設計實踐課的教學中，通過現場教學，實例結合，強化對理論知識的理解，實現理論教學與實踐教學的有效交替滲透。就當前的設計教學現狀而言，普遍存在著輕視設計理論課程的現象。設計者認為，藝術設計是實踐應用性學科，理論問題應由專門的藝術理論家解決，自己只要在實踐中動手就行。但是，就一般概念而言，理論與實踐不容分割，二者是互動的統一體。將藝術設計教學人為地分為理論型與實踐型的行為本身就背離了藝術設計的本質。藝術設計是一種為人造物的行為，自誕生之日起便與人類真實且鮮活的物質生活緊密相連。設計美學與技術美學是美學發展到一定階段的分支系統，即便如此，它們也是建立在人類的造物基礎之上的。雖然就藝術設計這門學科的本質特性而言，其實踐性大大強于理論性，但如若離開理論對實踐的指導，藝術設計也不足以成立。從某種意義上說，藝術作品的設計過程可視作一個研究過程，學生的主體對象就是“研究”，而研究，就其發展本質而言，必須提升至理論層面。為了能保證平面設計專業學生專業知識及能力的完整性，教育者必須正確認識平面設計教育中基礎課程的地位與作用，建立開放型的課程結構，實現理論教學與實踐教學的有效滲透。

２．２．２拓寬創造性學習的課程渠道

在全球步入知識經濟和創意經濟的時代，藝術設計作為一種創意產業，在發達國家已形成一股強勁的創意經濟浪潮和重要的經濟增長點。發達國家培養創造性思維與研究、學習方法的獨特教育理念與教學方式為藝術設計人才的輩出提供了持久、全面的人才基礎，在現代創意設計教育體系方面形成了成熟、嚴密、完整、科學的教學、科研和人才培養機制。常規單一概念的理論與設計的平面設計基礎課程教授既難于使學生理解設計的意義，也難于抓住學習的重點和提高學生應有的學習熱情，此類教學方式是目前國內相關藝術設計院校教學存在的主要問題。應該首先改革課程安排，對授課內容作合理的調整。一方面，可以保留原來教學安排中平面基礎創作訓練的科學合理部分，注重引導學生把手伸向傳統，深入挖掘傳統的平面設計的寶藏，學會利用色彩的構成、圖形結構的基本規律，提高基本的創作技能。另一方面，可加大平面設計創意的比重，加重圖形的份量，注重引導學生把手伸向創意，開啟創造性思維，學會以獨特的創新理念，新奇的表現形式，拓展圖形表現的空間。［３］在后知識時代，學會學習比學會知識更為重要。教育者應引導學生自主學習，激發其學習熱情，增強其主觀能動性，幫助其利用網絡信息技術占有更多的學習信息，進而拓寬平面設計基礎課程的創造性學習渠道。與此同時，教師應鼓勵學生對所獲取的信息資源進行多方位的分析、利用。這樣，學生不僅可以學到許多教材無法盡含的知識，開拓自身視野，而且可以在對信息資料進行綜合分析的過程中，培養自身發現問題、解決問題的能力。

２．２．３強化課程的整合性

創新的平面設計基礎課程設置，首先應該建立在課程的整合基礎之上，建立大課題、小課程的課題教學體系。課題教學是指按照一定的知識、能力、素質要求結合起來的有主題要求的教學內容團塊，具有綜合性、實踐性、創造性特征。把原來的單一小課程概念原理性知識或知識模塊整合起來，形成幾大課題內容。每一個課題內容橫跨多門相關性課程，比如說構成形式研究這一個課題，就可以包括平面構成、色彩構成、立體構成、光的構成等多門小課程。這些課題都只對原有的相對獨立的小課程進行整合、挖掘后，結合其與之相聯系的學科內容，進行設計。通過整合設計后，課程與課程之間的關系更加密切，學生也更容易對所學知識內容進行全面的了解。實施課題教學可以極大地激發學生的創新精神和創新能力，提高學習興趣，有利于創新藝術設計人才培養。

２．３完善平面設計基礎課程的考核方法

考試是教學評價的一種手段，而非目的。采用不同的考試形式，從不同的角度考查學生的真實水平和實際能力，是考試的基本要求。在我國的高等教育改革過程中，由于受傳統教育觀念的影響，多年來學生一般都處于被動的地位，被動的圈在學校規定的管理制度范圍內。近年來，各藝術院校為了進一步完善藝術設計專業教學體系、教學內容和方法進行了大量的研究，但對藝術設計課程考試的思考卻很少，尤其是藝術設計專業技能課程考試。平面設計基礎課程的考試不僅是為了檢驗學生平時學習效果和所學知識的掌握程度、檢測學生對設計基本理論的掌握，而且應具有塑造學生在設計方面的實踐能力和創新精神。教學改革的實踐證明，設計基礎課程的考試應當采取實事求是、方法科學、靈活多變的考核方式。不同的專業課程，可以采用不同的考核方式。理論教學的考核：以《設計概論》課程為例，其課程改革可以從單一的答卷式考核方式，轉變為單元式作業法與期末考試相結合的模式。單元作業依據每周講述的內容布置作業，消化及時、針對性強，強調理解和消化，避免原來的死記硬背。單元式作業的考核方式，可以有效地提高學生的學習積極性，提高專業熱情，避免前松后緊，考試結束死記硬背的通病。實踐教學的改革：實踐教學的考試形式可以更加靈活多樣，根據每門課程的不同特點來制定考核方法。可以采用設計作品、調研報告、實物制作等多種形式。按照不同的課程方向，形成構思、策劃、設計、評論一條線，以不同的形式來完成考核。如《構成設計》等設計實踐課，在以表現技法為主要考核內容的基礎上增加理論闡述和藝術評論作業，讓學生在實踐的過程中主動的去思考，同時還鍛煉了學生資料收集和文獻檢索的能力。

針對藝術設計專業的特點，建立較為科學的、合理的成績評價體系，對學生成績做出正確的評價設計是平面設計基礎課程考試改革的重要部分。平面設計基礎課程的考試成績可以采用綜合評定的方式。實踐課以實踐操作技能為主，專業理論課以理論考試為主，同時設計實踐和理論知識考試成績應分別占有不同的比例。比如，一些以實踐活動為主的課程，如素描、色彩、構成等，實踐操作技能的考試成績可以占到總成績的９０％；一些理論性較強，但也應該考察實踐能力的課程，如設計概論、設計史等課程，應當以理論考試為主，實踐技能占該科成績的２０％～３０％。同時，我們還應看到，在平面設計課程的成績評定過程中，每一位教師都會有自己的評價標準，每個教師對同一副習作的理解不一致，就會產生成績上的差別，這種成績上的差別不像標準試卷測試那樣是由學生答錯題造成的，其產生的根本原因都在于個人的理解不同。在這種情況下，應該建立定性或定量相結合的多維評價模式，并且有意識的關照課堂過程，收集有關學生學習的多種資料，在動態系統中把握學生的學習情況。

３結語

社會的發展，時代的進步，關鍵在于創新。推崇創新、個人創造力、強調文化藝術對經濟的支持與推動，通過人的創意產生高附加值的產業，是當今時代的發展方向。藝術設計是創意產業的重要部分，思維創新和能力創新是藝術設計人才培養最根本的要求，也是人才的基本能力。復合型、高素質、創新型藝術設計人才培養模式順應了社會的要求，應該成為藝術設計人才培養的主流模式。而藝術人才的創新型培養是貫穿于教學過程中的，對藝術設計基礎課程的創新性研究。倡導創新性的同時，奠定扎實的專業基礎必不可少。認真學習、刻苦訓練是學好平面設計的基礎。只有點點滴滴的積累，才能厚積薄發、才能創新。學生掌握了扎實的基礎知識，是學習專業知識、掌握技能技巧的支撐點。前蘇聯教育學家贊科夫就十分重視基礎知識的作用，美國教育家、心理學家布魯納強調讓學生牢固掌握每一門學科的基本結構，德國教育家瓦•根舍因強調讓學生掌握基本性和范例性的知識。加強基礎知識教學，不能僅僅滿足于向學生傳授現成的知識和結論，而是要使學生在掌握現成知識的同時，努力去發現新知識，在了解現成結論的同時，又設法突破現成結論。［４］創新型素質的培養必須與專業基礎教育緊密的結合，才會開出鮮艷的花朵。創新型素質的培養與提高是一個全方位的工程，教學環境、管理制度、師資配備等等都有影響作用。平面設計基礎課程的創新性實施離不開寬松、和諧的教學氛圍。學生是創新教育的主體，教師是主導。在創新教育中，營造教師與學生雙向互動的教學氛圍，促使學生發揮主動性，創造性地學；教師發揮主導性，創造性地教。教師把學生視作平等的教育主體，從有利于學生的全面發展和個性發揮的角度出發選擇、設計教育，使學生能夠主動地，進而創造性地獲得知識，提高能力。同時，教師也要注意學習和掌握最新的現代設計發展信息和科研成果并及時充實到教育內容中去，通過先進的教學手段和巧妙的教學藝術，激發學生的學習興趣，培養學生的自信、勇氣和探索精神，啟發他們的創新思維和創新行為。

作者：關曉琳 單位：洛陽師范學院