一、中職學前教育專業(yè)建設面臨的矛盾與困惑

（一）中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)“幼兒園教師”還是培養(yǎng)“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術人才”？幾乎所有的國培學員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向學生承諾：培養(yǎng)幼兒園教師。教育部統(tǒng)計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內的本專科院校共培養(yǎng)幼兒教師231286名，其中中師、中職培養(yǎng)人數(shù)為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業(yè)生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向學生承諾我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養(yǎng)保育員的心理準備。有學者建議中職學前教育可以把培養(yǎng)方向轉向為“培養(yǎng)保育員”，因為我國目前對保育員的學歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學員提供的調查信息顯示：90%以上的中職學前教育畢業(yè)生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學校的學生在校學習不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養(yǎng)方向轉向“培養(yǎng)保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向對于我國大部分地區(qū)的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（二）中職校的生源數(shù)量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標準，來者不拒，生源全部是普通高中升學無望的學生。這些學生綜合素質低，學習能力、學習態(tài)度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三年內完美“打造”這些學生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子的能力、環(huán)境創(chuàng)設的能力、教學組織和反思能力等。顯然，中職學前教育畢業(yè)生很難達到這樣的素質要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業(yè)的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學前教育專業(yè)建設的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標準》（試行），加強學前教育專業(yè)課程建設

1.課程建設順應全國教師資格國標省考趨勢。教育部已在全國多個省市建立“國標省考縣聘”的教師資格準入制度和管理機制試點。教師資格考試全國統(tǒng)考將是大勢所趨，同時教師資格準入門檻也在提高，中小學教師要達到專科以上水平。而隨著社會的進步和發(fā)展，幼兒教師資格和準入門檻同樣也會不斷提升。為了順應全國教師資格國標省考趨勢，中職學前教育課程設置應加強文化和專業(yè)理論知識的比重，改變原先重彈唱說跳、輕文化和專業(yè)知識實踐能力培養(yǎng)的課程設置模式。同時為了順應教師資格準入標準可以嘗試2+1中專、3+2大專或3+4本科模式，在校學習與自學函授相結合，學歷提升與進修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實行。

2.課程建設瞄準幼兒園教師崗位能力要求。不久前，上海市出臺了新的“幼兒園崗位能力標準”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結構，中職生遠遠達不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點并具有依據這些特點進行教育的能力、對幼兒進行身心保育能力、組織幼兒一日活動的能力（包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力）、創(chuàng)造性地制訂教育計劃靈活選擇教育內容和教育組織形式生成課程的能力、創(chuàng)設活動環(huán)境的能力等等。

對照要求可知，中職校學前教育專業(yè)的課程設置太陳舊，重知識學習，缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)。建議完全可以把現(xiàn)行的手工課程改為幼兒園環(huán)境布置，把幼兒衛(wèi)生學改為幼兒保育，或者實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”等改革，如語文課和幼兒文學相結合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動指導相結合等等，當然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進就業(yè)為突破口，發(fā)揮專業(yè)特長優(yōu)勢雖然我國部分地區(qū)還存在幼兒教師嚴重缺乏的現(xiàn)象，但隨著各級各類學校學前教育專業(yè)招生人數(shù)的不斷增長，幼兒教師的飽和現(xiàn)象即將出現(xiàn)，中職校如果不主動尋求改革，中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將十分困難。以促進就業(yè)為突破口，發(fā)展專業(yè)特長優(yōu)勢不失為一種好思路。

1.利用特長優(yōu)勢，拓展就業(yè)渠道。學前教育專業(yè)很大一部分內容是藝術領域的，中職校可借此培養(yǎng)各種藝術特長人才，學生就業(yè)時就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業(yè)單位的文娛組織人員，各區(qū)文化站街道居委會相關的文化宣傳人員，各種社會教育培訓機構教導人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關行業(yè)如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業(yè)優(yōu)勢，走出專業(yè)學專業(yè)。在教學管理中，可以設置大量的選修課，賦予學生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業(yè)學校專業(yè)眾多的優(yōu)勢，開放所有專業(yè)，鼓勵學生輔修第二專業(yè)或特色專業(yè)，讓學生走出專業(yè)學專業(yè)，使學生具有更廣闊的就業(yè)空間。

（三）多舉措吸引優(yōu)質生源，逐步提高中職學前專業(yè)學生準入門檻生源質量在師范生培養(yǎng)中具有關鍵作用，如果中職學前教育專業(yè)的生源門檻低，就會造成培養(yǎng)困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類幼兒園的歡迎，畢業(yè)生就會遭遇就業(yè)尷尬。一旦就業(yè)困難，招生就會越發(fā)降低門檻。久而久之，中職學前教育專業(yè)就很難走出這樣的惡性循環(huán)，被市場淘汰的不僅僅是學生，也包括專業(yè)和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源的流向。學生選學校、選專業(yè)，選的就是質量、特色和品牌。很多地方的中職校已經在課程建設、專業(yè)師資隊伍建設、培養(yǎng)模式等方面努力打造學前教育專業(yè)的特色品牌，相信這樣的舉動定能促進中職學前教育專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

在國家和社會層面上，如果幼兒教師的工資待遇能得到保障和提高，工作環(huán)境能得以改善，生活品質能得以提高……學前教育專業(yè)的吸引力還會進一步加強，中職學前教育專業(yè)質量必能獲得相應的提高。

作者：胡曉花