一、提問的重要性

對(duì)于土木工程專業(yè)教師的課堂教學(xué)而言，更應(yīng)該發(fā)揮提問的力量。記者的提問調(diào)查出事實(shí)的真相，銷售員的提問挖掘出潛在的客戶，老師的提問激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的提問促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，合適的、有趣的、幽默的提問，能減少出現(xiàn)“微波不現(xiàn)的一潭死水”課堂現(xiàn)象，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，但教師如何才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，并在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施呢？就這個(gè)問題，以下簡(jiǎn)要談?wù)劰P者的思考。

二、有效提問的要求

課堂提問的有效性必須以是否激發(fā)學(xué)生的思考來進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生回答的內(nèi)容和方式來具體體現(xiàn)。這就給教師提出了更高的要求，不僅僅是備課中的問題設(shè)計(jì)，更包括了課堂教學(xué)中提問的具體實(shí)施。在備課階段的提問設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，給教師提出如下幾點(diǎn)思考。

1.提問要有目的性

課堂提問必須為教學(xué)服務(wù)，必須以教學(xué)大綱為思路，教學(xué)內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)提問，要有明確的目的性。提問的目標(biāo)，筆者認(rèn)為大致可分為如下4類：知識(shí)水平式提問（如提問已學(xué)知識(shí)點(diǎn)）、理解水平式提問（如提問已學(xué)理論和方法的理解與運(yùn)用）、基本能力訓(xùn)練式提問（如圖表意義的如何表述）、學(xué)生思維訓(xùn)練式提問（如工程問題的分析及綜合）等等。對(duì)于土木工程專業(yè)而言，盡可能以有實(shí)際意義的、貼近實(shí)際工程的提問為主。

2.提問要有啟發(fā)性

教師選擇合適的提問方式，提出恰到好處的問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知和探索欲望，促使知識(shí)內(nèi)化。提問作為人與人交流的重要手段之一，是一門細(xì)膩而神奇的藝術(shù)，概要的劃分通常可分為封閉式提問和開放式提問兩大類。所謂封閉式提問是指以“是不是”、“要不要”等來發(fā)問，來訪者以“是”、“否”等簡(jiǎn)單的字回答，在課堂教學(xué)常常使用。其特點(diǎn)是回答簡(jiǎn)短，是判斷式提問，在課堂有限時(shí)間內(nèi)能在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生思考的作用。但也正是這種判斷式提問，與考試中的判斷題類似，讓學(xué)生存在了僥幸心理，存在不思考具體問題便根據(jù)老師提問的習(xí)慣性來回答問題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生思考的重點(diǎn)。而開放式提問則以“是什么”（引出事實(shí)）、“怎樣”（引出事情經(jīng)過或情緒）、“為什么”（引出原因）、“能不能”（引出一般性情況）等詞發(fā)問。這些提問方式更具有啟發(fā)性，更能推動(dòng)學(xué)生的思考、分析、總結(jié)和表述，激發(fā)學(xué)生大腦的運(yùn)作。如：在教學(xué)“土木工程測(cè)試技術(shù)”中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想出了一種橫梁加載試驗(yàn)過程中裂縫的測(cè)試方法后，可繼續(xù)針對(duì)所有學(xué)生提問“有沒有別的辦法啦”，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于授課教師更進(jìn)一步的要求是能在課堂中提出用以考察學(xué)生應(yīng)用分析信息、綜合規(guī)律等高水平的提問，而不僅僅停留在考察學(xué)生知識(shí)、理解等低水平的提問層次上。

3.把握提問的時(shí)機(jī)

在精心設(shè)計(jì)問題之后的執(zhí)行階段，應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。特別是在探討新知識(shí)時(shí)的課堂教學(xué)中，時(shí)機(jī)把握更為重要。學(xué)生即將接觸但又未接觸新知識(shí)或未知領(lǐng)域的時(shí)候，代表性的問題能指明學(xué)生思考的方向。與基礎(chǔ)課不同，注重運(yùn)用的土木工程專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)和理論的演繹與歸納的要求并不十分苛刻，課程中有一些是介紹性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有時(shí)并不十分緊密，因此具有瑣碎卻又覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，以上差異決定了專業(yè)課的課堂教學(xué)特點(diǎn)與基礎(chǔ)課的不同。例如，傳感器和信號(hào)調(diào)理電路是“土木工程測(cè)試技術(shù)”課程中的重要部分，但傳感器和信號(hào)調(diào)理，電路因檢測(cè)技術(shù)的日新月異，其種類、型號(hào)及特點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，在課堂上不可能盡數(shù)介紹，且在課堂上過多、過細(xì)的講解并不是有效的教學(xué)方式。因此以提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和類比分析能力，從而達(dá)到專業(yè)知識(shí)積累的過程才是有效途徑。當(dāng)然，把握時(shí)機(jī)還包含了提出問題后保持一定時(shí)間的停頓，確保學(xué)生有理解問題、分析問題的時(shí)間。

4.杜絕懲罰性提問

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣是課堂提問的目的之一，促使他們積極思考。把提問作為懲罰手段，將破壞教學(xué)的和諧氛圍，使得師生對(duì)立，導(dǎo)致提問偏離了原有的目的。

5.給出中肯的評(píng)價(jià)

中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)和督促學(xué)生及時(shí)消化和復(fù)習(xí)，還能提升原有的認(rèn)知水平。回答無誤的，得到肯定和強(qiáng)化；回答失準(zhǔn)的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問中的評(píng)價(jià)，應(yīng)做到以表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)求疑，并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。要避免使用傷害學(xué)生自尊心的譏諷語(yǔ)言。當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。反之，則增強(qiáng)信心，使學(xué)生思路清新，回答準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是一種可以讓教師與學(xué)生的信息得到交流的普遍使用的教學(xué)手段與形式。有效的課堂提問能夠激勵(lì)學(xué)生去思考并提升學(xué)生的思考質(zhì)量，是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，需要在教學(xué)中加以強(qiáng)化。合理地設(shè)計(jì)出具有目的性、啟發(fā)性的問題，在教學(xué)中把握好提問的時(shí)機(jī)，絕不懲罰性提問。并在學(xué)生回答后給出中肯的評(píng)價(jià)，及時(shí)引起學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在處理復(fù)雜問題時(shí)積極思考、冷靜面對(duì)的能力便得以提高。

作者：王炳輝 單位：江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院