大學(xué)新生對(duì)“大學(xué)生”的身份認(rèn)同及對(duì)大學(xué)校園生活的適應(yīng)不僅關(guān)系到大學(xué)生自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)乎高等教育人才質(zhì)量。然而“大學(xué)生”與“高中生”角色差異和校園情境差異，使得很多大學(xué)新生出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為：“生活環(huán)境的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)及各種心理矛盾與困惑。”因此，如何幫助大學(xué)新生能夠盡快地完成身份轉(zhuǎn)換與情境適應(yīng)，是高校面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、身份與情境的雙重茫然：大學(xué)新生所面臨的適應(yīng)性障礙

1、大學(xué)新生身份茫然。“大學(xué)生”這一身份是教育等級(jí)最高階序，包含著社會(huì)期許，它規(guī)定著大學(xué)生的社會(huì)地位、權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范。同時(shí)，“大學(xué)生”身份認(rèn)同是社會(huì)期望與自我界定在大學(xué)新生身上相統(tǒng)一的過(guò)程。新入大學(xué)的新生們對(duì)“大學(xué)生”的理解是外在的，缺乏內(nèi)容體驗(yàn)與自我界定。大學(xué)新生在“大學(xué)生”身份歸屬、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同方面是茫然的，如何去調(diào)整自己、自己重新定位來(lái)適應(yīng)這一變化是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特別在就業(yè)、教育等公共議題影響下，越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值產(chǎn)生懷疑，對(duì)人生發(fā)展方向感到迷惘和焦慮。

2、大學(xué)新生情境茫然。校園情境都是由物品、場(chǎng)合、人組成的，是大學(xué)組織系統(tǒng)的呈現(xiàn)。在情境背后則是大學(xué)生活、學(xué)習(xí)等與高中不同的現(xiàn)實(shí)及各種規(guī)章制度。“大學(xué)”與“高中”情境的差異主要表現(xiàn)在校園生活情境和教育情境等方面。在校園生活情境方面，進(jìn)入大學(xué)，即進(jìn)入了一個(gè)全新的生活空間，生活環(huán)境、管理模式等發(fā)生了顯著的變化，多元、豐富的人群及文化使得不少新生感到無(wú)所適從或不同程度的膽怯與不適。而在教育情境方面，非教學(xué)型教育活動(dòng)的突然增加，教學(xué)情境的生活性、多元化、學(xué)科性及問(wèn)題性，使得大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。

二、幫助大學(xué)新生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換與情境適應(yīng)：大學(xué)新生適應(yīng)性教育的目標(biāo)指向

1、大學(xué)新生適應(yīng)性教育的必要性。大學(xué)第一年是學(xué)生變數(shù)最大的一年，也是大學(xué)生活中極其關(guān)鍵的一年。抓好新生適應(yīng)性教育，不僅可以縮短學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)期，使他們一入校就有一個(gè)良好的開端，而且對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)將產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，這一切是建立在大學(xué)新生良好的身份轉(zhuǎn)換與情境適應(yīng)的基礎(chǔ)之上。因此，采用各種形式的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化、集體化進(jìn)行身份角色認(rèn)同、適應(yīng)大學(xué)生活的基本途徑，其目標(biāo)旨在調(diào)動(dòng)大學(xué)新生積極性認(rèn)知及自我認(rèn)同。

2、大學(xué)新生適應(yīng)性教育的目標(biāo)定位。大學(xué)新生適應(yīng)教育主要幫助大學(xué)新生確立合理、科學(xué)的大學(xué)目標(biāo)及人生目標(biāo)，綜合評(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與不足，合理地進(jìn)行自我定位。同時(shí)培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)新生盡快摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)策略。還有，幫助大學(xué)新生熟悉所學(xué)專業(yè)，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以積極的心態(tài)投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

新生適應(yīng)教育還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)新生的人際交往能力。

三、基于情境適應(yīng)與身份轉(zhuǎn)換的大學(xué)新生適應(yīng)性教育設(shè)計(jì)考慮到適應(yīng)教育目標(biāo)的全面性及必要性，在適應(yīng)教育設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以寬闊的視野、多元化的視野進(jìn)行綜合考慮，充分利用大學(xué)內(nèi)外各種資源，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)教育效果的最大化。

1、充分利用各種主體力量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生適應(yīng)性障礙的多重干預(yù)。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)新生的社會(huì)支持，主要來(lái)自家庭支持、輔導(dǎo)員支持、教師支持、親朋支持以及同伴支持。因此，在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用各種主體力量的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生適應(yīng)性障礙的多重干預(yù)。

2、采用各種教育形式，促進(jìn)大學(xué)新生的身份環(huán)境與情境適應(yīng)。“大學(xué)新生適應(yīng)教育模式建構(gòu)可以有六種操作模式，即課堂教學(xué)模式、活動(dòng)教育模式、環(huán)境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演及問(wèn)卷調(diào)查模式”。班會(huì)、社團(tuán)、課余文化活動(dòng)、講座、游戲（校園尋寶、校園定位等游戲）、參觀等教育形式，可以擺脫單一形式的短板效應(yīng)。

3、引進(jìn)社會(huì)工作機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)新生的多元支持體系。調(diào)查顯示，不同性別、年齡、城鄉(xiāng)及地域的大學(xué)新生在適應(yīng)能力方面都有所差異。因此，有針對(duì)性、有區(qū)別地進(jìn)行適應(yīng)教育活動(dòng)便成為必要工作。因此，有必要引入學(xué)校社會(huì)工作。

如“學(xué)校個(gè)案社會(huì)工作是一種以個(gè)體大學(xué)生為對(duì)象的社會(huì)工作專業(yè)方法，是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的工作人員秉承著專業(yè)的理念和價(jià)值，在個(gè)人和環(huán)境接觸的層面上工作，運(yùn)用相應(yīng)的方法和技巧進(jìn)行服務(wù)活動(dòng)和服務(wù)過(guò)程，從而給大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)行為和環(huán)境資源之間帶來(lái)平衡。”“學(xué)生事，無(wú)小事”，有關(guān)部門應(yīng)高度重視大學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題，有針對(duì)性、系統(tǒng)化的開展適應(yīng)性教育，縮短普通大學(xué)新生的適應(yīng)期，幫助他們盡快融于新的生活中，減少各種心理障礙與適應(yīng)性問(wèn)題的發(fā)生，便于他們以各種規(guī)范與期望要求自己，減輕有關(guān)學(xué)生管理部門的工作難度。