一、教師認(rèn)知研究的發(fā)展?fàn)顩r
教師認(rèn)知研究在90年代得到更為迅猛的發(fā)展。在這個(gè)時(shí)機(jī)，教師認(rèn)知研究呈現(xiàn)出兩個(gè)主要的特點(diǎn)。一是涌現(xiàn)了一批關(guān)于教師認(rèn)知研究的文獻(xiàn)綜述集。無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，教師認(rèn)知研究都有很大的增長和提高。這為文獻(xiàn)綜述提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。二是認(rèn)知研究的深入發(fā)展，認(rèn)知研究越來越細(xì)化。例如，致力于研究教師的學(xué)科專業(yè)知識。除了上述的兩個(gè)特征外，在這個(gè)時(shí)期，研究者們對于一些概念(例如“信念”)作了很多有益的探討。
進(jìn)入二十一世紀(jì)，教師認(rèn)知研究繼續(xù)發(fā)展并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是對于相關(guān)概念的爭議仍然存在；二是教師認(rèn)知的概念所運(yùn)用的情境更為廣泛；三是教師教育的重要性日益突出。雖然教師認(rèn)知研究在幾十年間取得了豐碩的成果，但是仍然存在不少尚未解決的問題。
二、大學(xué)英語教師的認(rèn)知偏差
教師認(rèn)知在教學(xué)過程中處于核心地位。而教師認(rèn)知的形成過程是及其復(fù)雜的，其中包括個(gè)性特征、教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及教學(xué)實(shí)踐等。在探索提高大學(xué)英語教育水平的方式方法之時(shí)，研究大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀是不可或缺的。本文的研究數(shù)據(jù)來源于45份問卷調(diào)查，對象為45名大學(xué)英語教師。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)10個(gè)小問題，分別關(guān)注了大學(xué)英語教師對于教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)外部環(huán)境、教師信念、教師角色、教學(xué)目的、課前準(zhǔn)備、母語遷移、教學(xué)理論依據(jù)以及教學(xué)反思的觀點(diǎn)和看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1)教師往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體因素。2)多數(shù)的大學(xué)英語教師聲稱自己沒有足夠重視學(xué)術(shù)研究。3)一些大學(xué)英語教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。4)一些大學(xué)英語課的開展仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向。5)在備課時(shí)，很少有老師利用教學(xué)反思法來完善教學(xué)過程。
指出，優(yōu)秀的教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心自己的教學(xué)。這向教師們提出了從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)教學(xué)的要求。上述的1)、3)、4)都反映出一些教師沒有能夠從學(xué)生的立場出發(fā)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因或許有兩種：一是是教師沒有意識到從學(xué)生立場出發(fā)的重要性；二是一些教師(尤其是年輕的教師)雖然從理論上理解了其重要性，但是在實(shí)踐上，他們的著眼點(diǎn)仍然放在促進(jìn)課堂活動(dòng)順利開展上，關(guān)注其他因素的余力不足。
將教師的角色作出三種分類：闡述型、參與型和推動(dòng)型。闡述型教師有扎實(shí)的學(xué)科知識，但缺乏教學(xué)知識。在這樣課堂上的學(xué)生大多數(shù)不能夠積極參與或是遇到困難。參與性教師既有扎實(shí)的學(xué)科知識，也有良好的教學(xué)知識。而推動(dòng)型教師既有扎實(shí)的學(xué)科知識，良好的教學(xué)知識，也了解學(xué)生個(gè)體和他們在課堂上的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認(rèn)可教師參與和推動(dòng)課堂的角色。而這些角色是否如實(shí)反映在課堂上，怎樣反映這些角色也需要做進(jìn)一步的探討。教師信念是個(gè)人認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式。它包含教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂以及所教科目的設(shè)想。教師信念問題主要可以歸為兩類：一是教師信念和學(xué)生信念的差距，而是教師信念和教師課堂行為的差距。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約四分之三的教師同意在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以幫助學(xué)生自學(xué)的模式為主導(dǎo)，但是又有50%的教師認(rèn)同反應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的選項(xiàng)。這兩者間的矛盾反應(yīng)了教師對教學(xué)認(rèn)知的模糊性。
三、大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀對教師教育的啟示
教師認(rèn)知的形成過程及其復(fù)雜并處在不斷變化之中。與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，年輕教師的認(rèn)知變化更為明顯。總結(jié)了教師要經(jīng)歷的5個(gè)成長階段：1)早起的理想主義與和學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴；2)上第一學(xué)期課時(shí)，面對現(xiàn)實(shí)中的課堂感到非常震撼；3)了解到自己遇到的困難及其成因，并質(zhì)疑自己是否能成為一名出色的教師；4)適應(yīng)學(xué)校的文化并確立常規(guī)，使自己能更好地處理課內(nèi)外的事務(wù)；5)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師認(rèn)知的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，把這些因素呈現(xiàn)為：教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，師范課程，現(xiàn)實(shí)情境以及教學(xué)實(shí)踐。
(一)優(yōu)化教師教育課程
在影響認(rèn)知的因素中，教師的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”大多已經(jīng)形成。這個(gè)因素?zé)o論在教師對教學(xué)過程的理解方面還是在教師教學(xué)的具體方式方法上都有深遠(yuǎn)的影響。認(rèn)為對于實(shí)習(xí)老師來說，先前的知識決定了他們對教學(xué)理論和實(shí)踐的看法，并且這些看法很難改變。因此，Raya提出，教師教育的著眼點(diǎn)不僅僅應(yīng)該放在介紹新的理論上，更加重要的是改變他們通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷而形成的對教學(xué)過程的認(rèn)知基礎(chǔ)。這要求教育者們更科學(xué)合理地制定教學(xué)大綱，為學(xué)生的理論內(nèi)化形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
(二)倡導(dǎo)觀察和反思教學(xué)
觀察和反思教學(xué)是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。觀察和反思途徑既包括教師的自我觀察和自我反思，也包括教師對于其他老師的觀察和反思。在觀察和反思教學(xué)理論的指導(dǎo)下，撰寫教學(xué)日記、集體備課、課堂觀摩、參加相關(guān)的研修班和研討會(huì)等，都是促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有效途徑。
四、結(jié)束語
從教師的認(rèn)知出發(fā)研究教師教育是為教師教育之路打開了新的視角。發(fā)展教師的認(rèn)知是提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)過程的有效途徑。本篇論文通過了解大學(xué)英語教師的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語教師之中存在的顯著的認(rèn)知偏差，為發(fā)展教師教育提出參考意見。
作者：費(fèi)? 單位：蘇州科技學(xué)院外國語學(xué)院