（一）

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，教學(xué)理念落后

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包涵高中化學(xué)教學(xué)大綱中的所有內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該將其單獨(dú)提出。也就是說(shuō)，應(yīng)將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分作為高中化學(xué)教學(xué)的前提，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)書本上的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行講解，而不是把實(shí)驗(yàn)看做高考試題的一部分，只要求學(xué)生了解其原理、步驟，不必懂得如何操作。同時(shí)，教師、學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不認(rèn)真記錄或者虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，甚至發(fā)生互相抄襲的情況。教師對(duì)此知道卻不進(jìn)行嚴(yán)肅處理，使有些學(xué)生產(chǎn)生了一種投機(jī)取巧的心理。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，學(xué)生覺(jué)得自己只是在重復(fù)前人的成果，因此很少有學(xué)生會(huì)去真正關(guān)心，使得他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)僅僅停留在一知半解的狀況下。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為淺顯，實(shí)驗(yàn)條件不足

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都是高中化學(xué)課本上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)，大部分屬于操作驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，僅僅按照書本上的操作步驟就可以完成。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，因此難以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性不強(qiáng)高中化學(xué)課的教學(xué)方式與其他學(xué)科基本相似，在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)邊做邊進(jìn)行講解后，學(xué)生可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這種“老師說(shuō)，學(xué)生做”的單一教學(xué)模式下，基本上沒(méi)有師生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面進(jìn)行討論、研究的時(shí)間，致使學(xué)生無(wú)法體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的奇妙和樂(lè)趣，降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要改進(jìn)方向

1.鮮明直觀，富有趣味

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾嬲\(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、掌握上。而學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，就要看他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的程度是多少。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和現(xiàn)象的鮮明性，能更有效地引起學(xué)生注意，使他們形成深刻地印象。

2.科學(xué)，簡(jiǎn)捷，安全，可靠

實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最為基本的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要遵循自然規(guī)律，實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)原理，然后再選擇合適的材料、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)捷、安全、可靠也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要考慮的因素。所以，在實(shí)驗(yàn)之前要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特殊性，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象以及對(duì)反應(yīng)過(guò)程中需要或產(chǎn)生的物質(zhì)進(jìn)行怎樣的處理。例如，鈉與水反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的熱氣，可能會(huì)導(dǎo)致杯子過(guò)熱或者反應(yīng)物反應(yīng)劇烈而跳出杯子，所以應(yīng)將該實(shí)驗(yàn)放在杯子交高的地方或封閉的環(huán)境中進(jìn)行。

3.精心設(shè)計(jì)，富于啟發(fā)性

教師在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)、深思的作用，從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。例如從實(shí)驗(yàn)書中的一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，提出與它相似的物質(zhì)是否可以進(jìn)行反應(yīng)或者更為深層次的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證猜想，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段

有時(shí)候，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段可以引發(fā)學(xué)生將原始實(shí)驗(yàn)與改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，引發(fā)思考。如教材中氨氣與氯化氫反應(yīng)生成白煙的實(shí)驗(yàn)，原始方法是拿兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，將它們相互靠近，濃鹽酸和濃氨水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生白煙。若改為將蘸有濃鹽酸、濃氨水的棉花放在大燒杯中，用培養(yǎng)皿蓋住燒杯口，由此可以發(fā)現(xiàn)：與前方法相比，后面一種方法沒(méi)有白煙散發(fā)到空氣中，這樣更加安全，同時(shí)觀察到白煙的情況也更明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)了解到實(shí)驗(yàn)的方式方法是可以進(jìn)行優(yōu)化的，從而激發(fā)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過(guò)比較讓學(xué)生自己尋找答案，有助于提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。

三、小結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有著重要的意義。同樣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合理地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方法、時(shí)間等，就可以使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力具有重要意義。

作者：黃慧 單位：江西省婺源天佑中學(xué)

（二）

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)觀察

教師的行為是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要以身作則，操作必須正確、規(guī)范，使人無(wú)可挑剔，充分起到示范作用。這就要求教師具有熟練的實(shí)驗(yàn)技能，且在實(shí)驗(yàn)前要做好充分準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中，教師若操作不當(dāng)或錯(cuò)誤，就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生不良影響，甚至是有些微不足道的小動(dòng)作，就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。例如，做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，首先，教師要選擇較大的集氣瓶，且瓶底要裝少量的水或鋪一層細(xì)沙，并將細(xì)鐵絲表面的鐵銹等擦拭干凈，將其做成螺旋狀，在末端系上一根火柴桿。隨后，教師點(diǎn)燃末端的火柴桿，待火柴桿即將燃盡時(shí)將細(xì)鐵絲插入集氣瓶，在插入的過(guò)程中，要注意將細(xì)鐵絲快速地從瓶口伸到瓶底，這樣做的目的是為了保證集氣瓶中有充足的氧氣，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，且有黑色固體生成，同時(shí)放出大量的熱，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行觀察。中學(xué)生往往對(duì)那些新奇、有刺激性的化學(xué)現(xiàn)象有著濃厚的興趣，但容易忽略實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。此時(shí)，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、試驗(yàn)后各種物質(zhì)的變化并及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。同時(shí)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的典型現(xiàn)象，如生成沉淀、放出氣體、溶解、燃燒等，并適時(shí)穿插一些啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，設(shè)疑激疑，促使學(xué)生積極思維。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，拓展思維

由于自身存在的特殊性，因此，化學(xué)課的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中，如果離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那就不能稱之為完整的化學(xué)教學(xué)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，因此，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的特殊性，設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，這既能豐富課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)二氧化碳既不支持燃燒又不能燃燒的性質(zhì)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)比較有趣的滅火實(shí)驗(yàn)：可先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，然后將蘸有酒精的木條點(diǎn)燃后放進(jìn)集氣瓶中（注意不要將木條全放進(jìn)瓶中），可觀察到浸入瓶中的那部分熄滅，若把棉條提出集氣瓶后其又恢復(fù)了燃燒。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、組織和開展家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣

教材中出現(xiàn)的家庭小實(shí)驗(yàn)都有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性及科學(xué)性，大都貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師要放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并分析現(xiàn)象得出結(jié)論，這更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師要重視這些家庭小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@些家庭小實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一條重要途徑。學(xué)生在親自動(dòng)手完成各種家庭小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們的思維往往比較活躍，學(xué)習(xí)的積極性高漲，思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，迫切希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。如在制作“葉脈書簽”活動(dòng)中，學(xué)生未等到周未回家就迫不及待地想嘗試了，他們從實(shí)驗(yàn)室中領(lǐng)取氫氧化鈉固體，用廢舊的不銹鋼飯盒代替燒杯，用小木棍代替玻璃棒，用廢舊的牙刷代替試管刷，在校園小樹林里找到枯樹枝作燃料代替酒精燈進(jìn)行加熱。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因氫氧化鈉溶液過(guò)稀或加熱時(shí)間不足而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但學(xué)生并沒(méi)有放棄實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次探究和改進(jìn)，他們終于成功地制作出“葉脈書簽”，并在班級(jí)內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)成果，與同學(xué)分享成功的喜悅。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的親自動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和探索實(shí)驗(yàn)的興趣；同時(shí)，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了變廢為寶，充分利用了資源，明白了“垃圾是放錯(cuò)了地方的資源”，并親身體會(huì)到了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。初中階段是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，在教學(xué)中，教師要不斷努力探究新的教學(xué)方法，有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)儀器。教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，以促使學(xué)生用積極向上的精神和態(tài)度去學(xué)習(xí)化學(xué)。

作者：杜廷良 單位：甘肅省定西市安定區(qū)安樂(lè)學(xué)校

（三）

一、熟悉課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師一定要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多分析、多研究，從而真正的理解到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，并主動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而掌握更多的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)鹵族元素的時(shí)候，初學(xué)者可能不能很好的理解新制氯水當(dāng)中包括哪些微粒這一內(nèi)容，所以教師可以把這題改成探究性課題，把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行研究。所提供的相關(guān)化學(xué)藥物有：碘化鉀溶液、硝酸銀溶液、pH試紙、有色布條……讓學(xué)生親自動(dòng)手，得到研究結(jié)果，從而更好的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓他們學(xué)得更透徹。新教材中，將老教材中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了探究實(shí)驗(yàn)，且增加了演練實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)演示、討論以及課后的獨(dú)立制作等方式，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，從而讓學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)建合作式的教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的組織作用

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己組織者的作用，將學(xué)生劃分成不同水平的小組，對(duì)其實(shí)踐水平以及理論水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，盡量幫助每個(gè)小組都能夠設(shè)計(jì)出自己的一套方案，然后再讓學(xué)生對(duì)比、分析這些方案的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)；在討論的過(guò)程中學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己看法，勇于向其他的學(xué)生挑戰(zhàn)，并不斷的完善自己的意見，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。這樣的學(xué)習(xí)方法不但能有效的提升學(xué)生本身的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，還可以為學(xué)生日后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要將以往的探究式的實(shí)驗(yàn)方式逐漸轉(zhuǎn)化為驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)方式，有效的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而激起其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指，在教師的指引下，學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)技能用來(lái)當(dāng)做學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，成為一名積極的探討者，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)操作，自己去解決遇到的各種化學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作氯水成份的過(guò)程中，如果根據(jù)以往的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并做出相應(yīng)的講解，通常會(huì)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)然后再得出相應(yīng)的結(jié)論，可是有的時(shí)候事實(shí)到底跟推論是否相一致，都沒(méi)有真正的通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)。因此，為了解決學(xué)生的這一疑問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，找到更加科學(xué)的化學(xué)理論依據(jù)，我們可以通過(guò)下述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行取證：

（1）首先提出問(wèn)題，新制作好的氯水中主要包括那些成分？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推論：主要成分包括Cl-、H+、Cl2以及HClO等。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：第一，加熱濃鹽酸和二氧化錳，在二者產(chǎn)生反應(yīng)之后取得氯氣，準(zhǔn)備裝有水的試劑瓶，將氯氣通入到該試劑瓶里，直到溶液的顏色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈S色形成了新制氯水為止。第二，取少量的新制氯水，將其滴放到淀粉碘化鉀試紙上面，或者滴入碘化鉀溶液里面之后再加入一定量的淀粉溶液，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。第三，取少量的氯水滴放到pH試紙上，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。第四，在試管中加入容量為1mL的氯水，再在試管中滴入1到2滴稀硝酸溶液，最后添加一定量的AgNO3溶液，觀察出現(xiàn)的反應(yīng)。

（4）實(shí)驗(yàn)生成的主要現(xiàn)象：第一，在把少許的氯水滴在淀粉碘化鉀試紙上面之后可以發(fā)現(xiàn)，試紙逐漸呈現(xiàn)藍(lán)色；第二，在把少許的氯水滴在pH試紙上之后，試紙會(huì)逐漸的轉(zhuǎn)化為紅色，然后又慢慢的褪色；第三，在容量為1mL的氯水里面滴入稀硝酸溶液，又加入一定量的AgNO3溶液之后，發(fā)現(xiàn)溶液中出現(xiàn)了一些白色的沉淀物。

（5）得出的結(jié)論：新制氯水的主要成分包括：Cl-、H+、Cl2以及HClO。原因：當(dāng)氯氣在水中進(jìn)行溶解的時(shí)候，一部分氯水仍然會(huì)以Cl2分子的形式存在于水中，另一部分會(huì)跟水發(fā)生反應(yīng)。所以，我們可以得出如下結(jié)論，氯氣在跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，生成了HClO和HCl兩種物質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師不僅要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，不斷的更新化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式，將化學(xué)教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新落到實(shí)處，發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)。

作者：陳光美 單位：江西省興國(guó)縣第一中學(xué)

（四）

一、教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充

如在“氮的氧化物的性質(zhì)”教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。在這里，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)操作，如

(1)展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；

(2)把盛有二氧化氮?dú)怏w的試管倒立于水中，打開膠塞；

(3)待液面不再上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；

(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并回答水面為什么會(huì)上升，顏色為什么會(huì)消失。松開手指后，為什么氣體由無(wú)色又恢復(fù)紅棕色等問(wèn)題。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)，分析解決遇到的相關(guān)的問(wèn)題。比如通過(guò)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。例如，針對(duì)如何除去飲用水中的沉淀物這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生想辦法解決，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，還能加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的關(guān)系，不僅增加了學(xué)生自己動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，而且也活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣急劇增強(qiáng)。另外，可以利用課外時(shí)間，教師組織學(xué)生到玻璃廠、自來(lái)水廠等單位參觀學(xué)習(xí)。從現(xiàn)場(chǎng)看到的事實(shí)，不斷地讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛用途，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課，主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

三、倡導(dǎo)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

隨著環(huán)境的日益惡化，提出了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)重視環(huán)保教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到在制備一些對(duì)環(huán)境有污染的氣體如硫化氫、二氧化硫、氯氣等時(shí)，應(yīng)該盡可能地使教室、實(shí)驗(yàn)室不受到污染，將有害氣體進(jìn)行處理，消除或減少有害氣體的排放。講解關(guān)于如何除去這些有害物質(zhì)的方法，組織學(xué)生討論歸納：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來(lái)吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物等，這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的方法。在實(shí)際操作中，我們可將制備過(guò)程中多余的氣體或反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒氣體，用相應(yīng)的溶液進(jìn)行吸收而除去。實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用）；對(duì)于那些不能回收利用的，倒在指定的地方，集中處理。寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程理念下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

作者：邊志平 單位：河北懷安縣柴溝堡第一中學(xué)