一、面向“卓越計劃”，正確自我定位，按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，進一步完善測繪工程專業(yè)ＧＩＳ課程的體系結(jié)構(gòu)
面向“卓越計劃”的測繪工程專業(yè)ＧＩＳ課程的體系結(jié)構(gòu)，分為４個層次，即基礎知識層次、應用知識層次、開發(fā)知識層次和綜合知識層次。基礎知識層次主要包括：地理信息系統(tǒng)原理與方法、地圖學、自然地理與地貌學、經(jīng)濟地理學、空間分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖像處理、專業(yè)外語等課程。應用知識層次主要包括：ＧＩＳ軟件應用、ＡｒｃＧＩＳ應用與開發(fā)、ＡｕｔｏＣＡＤ技術(shù)、計算機地圖制圖、數(shù)字地面模型及應用、網(wǎng)絡ＧＩＳ、城市地理信息系統(tǒng)等課程。開發(fā)知識層次主要包括：高級語言程序設計（ＣＪＨＪ）、ＶＣ＋＋語言、ＧＩＳ工程案例分析、ＧＩＳ設計與開發(fā)、嵌入式ＧＩＳ設計與開發(fā)、地理信息系統(tǒng)工程技術(shù)等課程。綜合知識層次主要包括：自然地理實習、地圖數(shù)字化實習、ＧＩＳ平臺應用實習、空間數(shù)據(jù)采集實習、創(chuàng)新性研究與設計實習、大學生科技競賽和科技學術(shù)活動等。
二、融入ＣＤＩＯ理念，從工程案例教學抓起，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化ＧＩＳ整合課程內(nèi)容
在ＧＩＳ課程的教學中，引入新的教學理念，將ＣＤＩＯ融入日常教學中。ＣＤＩＯ注重的是學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教學中融入ＣＤＩＯ，其是一個漸進的、由淺入深的過程，先有實驗，然后根據(jù)實施效果逐步調(diào)整，從而完善，再逐漸深入。工程案例教學是教育思想和觀念的更新，它涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學實踐。面向“卓越計劃”，采用ＣＤＩＯ教學模式，從工程案例教學抓起，緊密結(jié)合工程的適用性，同時，增加學科前沿性和熱點的授課內(nèi)容，與時俱進從橫向和縱向上豐富和擴展教學內(nèi)容。在測繪工程的背景下，優(yōu)化整合ＧＩＳ課程的課程內(nèi)容，將課程與課程彼此重疊的內(nèi)容適當刪除，保留各門課程的獨特性，同時注重先修課程與后續(xù)課程的承接關系，以及與測繪工程專業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系，合理分配理論教學與實踐教學學時。例如：在“ＧＩＳ設計與開發(fā)”課程教學中，可引入ＧＩＳ面向不同行業(yè)的工程案例和基于不同ＧＩＳ軟件平臺的工程案例，實現(xiàn)縱向和橫向的不同角度對比和分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和綜合運用知識的能力，避免理論的固化，優(yōu)化整合課程的教學內(nèi)容，以期達到最佳的教學效果。
三、采用多層次、立體化實踐教學模式，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程
利用我校現(xiàn)有的實踐條件與資源，以及校企合作的契機，采用多層次、立體化實踐教學模式，將測繪工程學生四年的ＧＩＳ課程的實踐教學內(nèi)容分為４個層次，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。第一層次為基礎型，這一層次主要是側(cè)重于學生ＧＩＳ基本技能的培養(yǎng)；第二層次為綜合性，側(cè)重于提高學生的ＧＩＳ綜合應用能力；第三層次為研究性，實踐任務與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程意識和工程能力。第四層次為選擇性，體現(xiàn)ＣＤＩＯ的人才培養(yǎng)要求，拓寬學生的測繪工程專業(yè)思維和ＧＩＳ工程思維。ＧＩＳ課程的實踐教學內(nèi)容的４個層次、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，內(nèi)容靈活，從不同層次、不同角度培養(yǎng)學生專業(yè)技能。
此外，為積極響應“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，穩(wěn)步推動協(xié)同創(chuàng)新，同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。我校現(xiàn)已與黑龍江省地理信息產(chǎn)業(yè)園、ＥＳＲＩ中國（北京）有限公司、黑龍江傲立信息產(chǎn)業(yè)有限公司、北京國遙新天地信息技術(shù)有限公司等建立校企合作關系，聯(lián)合培養(yǎng)人才，主要體現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)參與ＧＩＳ課程中應用、開發(fā)和綜合型課程教學大綱的制定，提供實踐環(huán)節(jié)的真實數(shù)據(jù)、工程典型案例，以及提供比較穩(wěn)定的工程實踐基地，參與企業(yè)所提供的創(chuàng)新實踐項目。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過科研合作、技術(shù)交流、人才輸送等形式開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學研的創(chuàng)新體系，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)互相促進、共同發(fā)展，努力實現(xiàn)“校企合作，產(chǎn)學雙贏”。
四、加快“卓越計劃”配套理論和實踐系列教材建設，彰顯我校測繪工程專業(yè)特色
基于“卓越計劃”選用、修訂和編寫符合我校測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的教材，是目前教材建設的當務之急。因為教師不是單純的講授教材，而是要用教材教學生。這不僅是一個教學理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個教學實踐的操作問題。“卓越計劃”配套系列教材，應注重引入實際工程案例，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，同時分析市場現(xiàn)有各類教材的優(yōu)缺點，以及我校測繪工程專業(yè)特點，授課對象學生的知識和技能層次，有的放矢進行教材改革和教材建設。此外，積極開展高校之間的專業(yè)橫向合作和技術(shù)交流，合作編寫或修訂教材，集思廣益，取長補短，相互促進，只有這樣才能體現(xiàn)我校測繪工程專業(yè)特色，同時避免“閉門造車”的窘境，彰顯我校測繪工程專業(yè)特色。
五、加強異構(gòu)環(huán)境ＧＩＳ課程的教學團隊建設，重視“雙師型”教師培養(yǎng)
目前，ＧＩＳ課程的教學團隊存在著年齡差異、專業(yè)差異和背景差異，加強異構(gòu)環(huán)境ＧＩＳ課程的教師團隊構(gòu)建，有利于知識的交叉。團隊教學是ＧＩＳ知識融合、互補、聚集的有效途徑，教學團隊能大大擴展ＧＩＳ課程的輻射作用，形成綜合實力，逐步形成一定的學科發(fā)展方向，有效促進ＧＩＳ課程的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。當前，我國高等教育正處在從“學校模式”轉(zhuǎn)向“校企合作模式”的過程之中，而任何教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐才得以實現(xiàn)。“雙師型”教師發(fā)展是高校師資隊伍建設的重點，也是彰顯高校教育特色、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的關鍵。教師要使自身成為學生學習的榜樣，“授人以魚，不如授人以漁”真正起到身教勝于言教的作用。
六、結(jié)束語
為了進一步提升各高校測繪工程專業(yè)在國際、國內(nèi)的競爭能力，培養(yǎng)基礎扎實、知識全面、開拓創(chuàng)新的具有扎實ＧＩＳ技能的應用型本科測繪人才，必須有效進行面向“卓越計劃”的測繪工程專業(yè)ＧＩＳ教學體系的研究。目前，其正處于初步探索階段，仍需要全國各高校依據(jù)自身特點，進行積極的探討，也需要各高校之間加強合作與交流，只有這樣各高校才能抓住發(fā)展的新機遇，極大地拓展辦學空間，有效地推動應用型人才培養(yǎng)的實踐。
作者：梅曉丹 王延亮 馬俊海 單位：黑龍江工程學院測繪工程學院