一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

高中生物進(jìn)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的整合，尋求人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的課程生態(tài)觀．因此高中生物進(jìn)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，還原知識(shí)的背景，并要求有生動(dòng)性、豐富性．例如設(shè)置“假如你是生物科學(xué)家要探究生物是怎樣進(jìn)化的?物種絕滅對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?”的情景;設(shè)置“生物進(jìn)化理論仍然在發(fā)展嗎”的問(wèn)題辯論等．另外豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件，因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)可以在附錄部分設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的介紹或相關(guān)網(wǎng)站鏈接的介紹以便于學(xué)生對(duì)資源的利用學(xué)習(xí)．

二、課程內(nèi)容

1．課程內(nèi)容的選擇

(1)兼?zhèn)鋵?shí)用性與發(fā)展性

這里所說(shuō)的實(shí)用性就是奧恩斯坦的選擇課程內(nèi)容七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)用性，持有不同觀點(diǎn)的教育家對(duì)實(shí)用性的理解各有不同，但是總的來(lái)說(shuō)實(shí)用性的課程內(nèi)容有利于課程實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值．發(fā)展性的課程內(nèi)容有利于課程實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的價(jià)值．例如在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》這一節(jié)中除了介紹“拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)”、“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)”(這體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)用性)這些比較大眾化的進(jìn)化學(xué)說(shuō)外，還要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，簡(jiǎn)要介紹別的國(guó)家認(rèn)可的進(jìn)化學(xué)說(shuō)并啟發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)(這體現(xiàn)發(fā)展性)．

(2)兼?zhèn)鋵W(xué)科性與生活性

這里的學(xué)科性對(duì)應(yīng)奧恩斯坦的選擇課程內(nèi)容七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的可學(xué)性和可行性．生活性對(duì)應(yīng)奧恩斯坦的選擇課程內(nèi)容七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的興趣和意義．例如在《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》中要體現(xiàn)學(xué)科性介紹“種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化”的基本知識(shí)，還要體現(xiàn)生活性，利用所學(xué)的知識(shí)能夠分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，例如探究近幾年環(huán)境變化對(duì)生活在周圍的昆蟲(chóng)的影響．

2．課程內(nèi)容的組織課程內(nèi)容的組織方式基本有這樣幾種:縱向組織、橫向組織、邏輯順序、心理順序、直線式、螺旋上升式．

(1)縱向組織

縱向組織是依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)按先后順序組織排列課程內(nèi)容．例如按時(shí)間的順序介紹生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的發(fā)展，先后介紹進(jìn)化理論中的拉馬克主義、達(dá)爾文主義、現(xiàn)代達(dá)爾文主義、直生論、分子進(jìn)化中性學(xué)說(shuō)等．

(2)橫向組織

橫向組織是打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系來(lái)組織課程內(nèi)容．例如詳細(xì)列舉美國(guó)，日本，中國(guó)，英國(guó)各個(gè)國(guó)家主要認(rèn)同的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)(包括主要的人物，起源的時(shí)間、背景等)．

(3)邏輯順序

邏輯順序指按照學(xué)科本身系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容．例如要先介紹基因和染色體的知識(shí)才能介紹基因突變、基因重組以及染色體變異相關(guān)的知識(shí)，然后才能介紹多種育種方法等．

(4)心理順序

心理順序是按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織安排課程內(nèi)容，以往的一些重要理論觀點(diǎn)、探索研究是我們研究進(jìn)化理論不可或缺的重要參考資源．比如提出自然選擇學(xué)說(shuō)的達(dá)爾文，為什么還會(huì)同意拉馬克的獲得性遺傳觀點(diǎn)．

(5)直線式與螺旋上升式

直線式與螺旋上升式是相對(duì)的，直線式有效避免不必要的贅余知識(shí)點(diǎn)．螺旋式則容易照顧到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的掌握．例如利用加拉帕戈斯群島上13種地雀的形成闡述隔離在物種形成過(guò)程中的作用以及地理隔離與生殖隔離的關(guān)系．

三、在生物進(jìn)化的課程中深入可持續(xù)發(fā)展

由于人類高速發(fā)展和不顧后效的索取，人口、資源、環(huán)境的危機(jī)也越來(lái)越尖銳．生物的進(jìn)化、人類前途均已到了至關(guān)重要的一刻，我們要在生物進(jìn)化的課程教學(xué)中深入可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓可持續(xù)發(fā)展的觀念深入人心，改變這一現(xiàn)狀．

作者：楊銀軍 單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)