1培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來(lái)的物理規(guī)律，也是我們用來(lái)解決物理實(shí)際問(wèn)題的理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)而得出的。對(duì)于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的條件及控制的變量上，如:在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:(1)閉合電路;(2)部分導(dǎo)體;(3)切割磁感線運(yùn)動(dòng)。在探究壓力作用效果(壓強(qiáng))與哪些因素有關(guān)時(shí)，當(dāng)壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大;當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓強(qiáng)越大。

對(duì)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)或圖象的特點(diǎn)上，如在分析定值電阻的伏安特性圖象(橫坐標(biāo)表示電流，縱坐標(biāo)表示電壓)時(shí)，我們可觀察到圖象是一條傾斜直線，是一個(gè)典型的正比例函數(shù)圖象，表明定值電阻的兩端電壓與電流的比值是不變的，從而可以糾正認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在觀察分析水加熱至沸騰的溫度、時(shí)間圖象時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)水沸騰后，出現(xiàn)一段水平直線，表明水沸騰后，吸收熱量，但溫度保持不變，這正是我們應(yīng)該知道的水沸騰時(shí)的規(guī)律。

2培養(yǎng)學(xué)生分析誤差的能力

在最近幾年的探究類(lèi)考題中，經(jīng)常出現(xiàn)一些與實(shí)驗(yàn)誤差有關(guān)的問(wèn)題，讓很多學(xué)生防不勝防，造成大面積失分!因此，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差能力的培養(yǎng)要引起高度重視。筆者在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中是從演示實(shí)驗(yàn)中就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析的，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，都要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，重組實(shí)驗(yàn)順序，以減小實(shí)驗(yàn)誤差。如在演示定滑輪省力情況時(shí)，用彈簧測(cè)力計(jì)豎直向下拉與沿水平方向拉兩次的示數(shù)比較，讓學(xué)生知道沿水平方向拉時(shí)，實(shí)驗(yàn)誤差更小，消除了彈簧測(cè)力計(jì)本身重力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。在后面的測(cè)滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)討論懂得應(yīng)該如何用彈簧測(cè)力計(jì)拉著繩的自由端提升物體，才能減小實(shí)驗(yàn)誤差。又如在用天平、量筒等測(cè)液體的密度實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分析按不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果與液體密度真實(shí)值的差異大小，再讓學(xué)生選擇出最佳的實(shí)驗(yàn)步驟，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)猜想展開(kāi)發(fā)散性思維，最終得出一個(gè)或多個(gè)合理的結(jié)論。例如學(xué)習(xí)“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”后，就引導(dǎo)學(xué)生思考:能量守恒，那么最初能量從哪兒來(lái)?根據(jù)質(zhì)能方程E=mc2，能量與質(zhì)量有關(guān)，而質(zhì)量也守恒，那么最初的質(zhì)量又從哪里來(lái)?既然都守恒，我們身邊客觀地存在著物質(zhì)和能量，那么在我們以外，一定存在著另類(lèi)物質(zhì)和能量，正是它們平衡了我們身邊的這些物質(zhì)和能量，也就是存在著等量的負(fù)物質(zhì)、負(fù)能量，整個(gè)宇宙中的正、負(fù)物質(zhì)或正負(fù)能量的總和是否為零?正、負(fù)物質(zhì)和正、負(fù)能量又怎樣分開(kāi)的?這些無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，就是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新的源泉!

教師要靈活多樣的誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象要提出多個(gè)問(wèn)題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要多種解法，對(duì)一個(gè)解法要多角度評(píng)議，對(duì)問(wèn)題的條件做各種順逆、擴(kuò)縮，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面觀察，通過(guò)知識(shí)串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通，提高了學(xué)生思維的靈活性，防止定勢(shì)思維，培養(yǎng)發(fā)散思維。富蘭克林在做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，他的夫人碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，他馬上聯(lián)想到天空閃電，從而揭示了大自然中雷電的本質(zhì)。

在學(xué)會(huì)了伏安法測(cè)電阻后，還要引導(dǎo)學(xué)生討論，給你一個(gè)已知電阻和一個(gè)電壓表、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如何測(cè)未知電阻?給你一個(gè)已知電阻和一個(gè)電流表、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如何測(cè)未知電阻?給你一個(gè)電阻箱和一個(gè)電流表、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如何測(cè)未知電阻?在學(xué)生學(xué)會(huì)了用托盤(pán)天平，量筒等測(cè)液體的密度后，引導(dǎo)學(xué)生分析思考:如何用瓶子、水、托盤(pán)天平等測(cè)液體的密度?如何用U型管、刻度尺、水等測(cè)不溶于水的液體的密度?如何用方木塊、燒杯、水、刻度尺等測(cè)液體的密度?如何利用彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、小金屬塊，水，燒杯等測(cè)液體的密度?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的器材，不同的方法來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思路開(kāi)闊，方法靈活，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

作者：邵思濤 單位：廣州市蘿崗區(qū)華峰中學(xué)