一、掌控教學機智，促進情感深化

建構主義教學理論認為：課堂教學是一門真實感人的藝術，這種藝術是不同于戲劇表演的另一種“表演”。她既可以是波濤洶涌的大海、一波三折的九曲黃河，也可以是平滑如鏡的山間堰湖、清澈見底的涓涓溪流。教師在小學音樂教學過程中要通過對不同內容、不同情感表述音樂作品的藝術處理，機智地掌控“表演”的形式和高潮的收放，以或震撼心靈或沁人心脾的教學讓學生“耳醉其音、心醉其情”，使學生在情感上得到滿足，人格情操得到陶冶，有效促進學生情感的深化。首先，教師要挖掘音樂作品的情感因素，明確不同樂曲、歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化表現出的不同風格與情感，引領學生通過自主、合作探究掌握諸如《童年》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《牧童短笛》、《夢幻曲》、《加伏特舞曲》、《我們的田野》、《豐收之歌》等少兒音樂作品的內涵和音樂情緒，培養學生的情感理解力，情感辨別力和表現力。其次，要注重教學中的技趣相生，讓學生在感興趣的音樂活動中得到情感的體驗和能力的鍛煉，以趣導情、以趣助情。如在教學音的高低與強弱等知識時，我們就讓學生圍成圓圈，根據老師彈琴時音樂的高低強弱不同做出體態反應（高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈）。在對聲音的高低與強弱有了初步的感知后，聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，辨析音樂中通過音調表現出的音樂形象。這就使得原本枯燥乏味的樂理知識在愉悅的情感中轉化為學生的審美能力。第三，教師發揮藝術的審美施教力示范導學，以自己的神態、語言、動作、指揮、范唱等傳達情感，牽動和深化學生的情感。如在欣賞《春江花月夜》時，教師合著悠揚的琴聲，用課件展示出一幅幅與樂曲內容對應的畫面，以生動的語言把學生的思緒帶到柔風吹、新月彎、江水蕩，兩岸山影疊翠的迷人意境之中，使學生從視覺和聽覺兩方面產生美感，在融視、聽藝術于一體的情境中獲得美的陶冶和情感的共鳴。

二、鼓勵藝術創新，發展情感表現

小學音樂教學以審美對象培養學生的審美情感，使學生通過對音樂的理解和感悟獲得心理的滿足、情感的表現和情操的升華。因此，在教學過程中，教師應在學生理解音樂內涵的基礎上，鼓勵學生充分發揮想象力，將自己對作品的情感和內心的感受以藝術創新的方式表達出來。在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感、表現情感，在自己的藝術創新中體驗與感受音樂的形式美，內容美。如在學生熟悉《小雞變奏曲》的旋律后，啟發學生進行二分、四分、八分、十六分節奏創編，讓學生在創編活動中感受節奏變異引發的情感變化，理解音樂要素對音樂情緒的直接影響，體驗藝術創新的快樂。我們還可以組織學生進入音樂角色意境中，對教學內容進行自由的表演，引導學生把自己對音樂的感受、理解通過表演創造性地表現出來。成功的表演不僅給學生以自信與歡愉，而且使學生對音樂的感知過程和體驗過程緊密結合、水乳交融，切實促進了學生音樂審美創造力和情感表現力的發展。小學音樂教學中情與美的不解之緣，決定了這門課程對學生精神上的強大感召力。我們必須以新課程理念為指導，善于從心理學和教育學中發現、尋找和研究小學音樂教學的普遍規律，在音樂教學中創設開放的教學環境，重視學生的情感要素，發展學生的音樂個性特長和優良音樂思維，幫助學生用心感知音樂之情、理解音樂之美，插上遨游音樂世界的矯健翅膀，完美地實現小學音樂“以言育情、以情傳情、以情感情”的教學目標。

作者：谷惠平 單位：河北省石家莊市西苑小學