一、高等教育中貫徹因材施教的必要性

目前隨著素質(zhì)教育在我國義務(wù)教育階段和高級中學(xué)教育階段全面推行，基礎(chǔ)教育階段的因材施教的教學(xué)方法普及率逐漸升高，但在高等教育階段，因材施教卻相對發(fā)展緩慢。究其原因，許多從事教育行業(yè)的專業(yè)人士認(rèn)為，高等教育階段由于已經(jīng)劃分了專業(yè)，各個高校都是按照專業(yè)培養(yǎng)人才，認(rèn)為這就是因材施教。但通過研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校的專業(yè)劃分并不能等同于因材施教，這是因為高等教育的專業(yè)劃分雖然一定程度上尊重了考生的意愿，各個高校招生時也都通過學(xué)生報志愿的方式進行錄取，但報志愿的錄取方式存在一定的弊端，許多學(xué)生因為高考的分?jǐn)?shù)線未能達(dá)到第一志愿的專業(yè)或?qū)W校，而不得不屈居第二志愿，更多的學(xué)生不得不服從調(diào)劑，分到了自己不喜歡的專業(yè);此外還有許多學(xué)生雖然高考分?jǐn)?shù)達(dá)到了第一志愿的分?jǐn)?shù)線，但等到真正上大學(xué)時才發(fā)現(xiàn)專業(yè)所學(xué)知識跟自己想象的相差甚遠(yuǎn)，不是自己的興趣愛好所在。這些客觀因素的存在使許多大學(xué)生所讀的專業(yè)跟自己的興趣愛好不吻合，使他們的個性在高校教育中不能充分挖掘出來。其次，高校教師在教學(xué)活動中，受制于高校師資力量和教學(xué)資源的影響，通常采用大班制教學(xué)，教師不能根據(jù)學(xué)生的各自特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長，揚長補短，而只能機械性教學(xué)，學(xué)生也通常以“六十分萬歲，多一份浪費”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)目的性不強，大部分學(xué)生特長和個性特點不能在高等教育體系中充分發(fā)揮。基于以上種種原因，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學(xué)生的需要。

二、高等教育中貫徹因材施教的原則

高等教育中貫徹因材施教的指導(dǎo)思想早在我國五十年代就由國務(wù)院提出，要求高等學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合全面發(fā)展和因材施教。高等教育中貫徹因材施教應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:首先，要貫徹因材施教，教師必須充分了解學(xué)生的性格特點、專長愛好，如果教師對學(xué)生不了解、不熟悉，即不知道學(xué)生是一塊什么“才”，因材施教也就無從談起。其次，教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和善于培養(yǎng)學(xué)生的特長。許多教師常常認(rèn)為學(xué)生從事專業(yè)課程之外的事情就是不正確的，這種情況要全面看待，許多學(xué)生動手能力較強，在學(xué)習(xí)之余喜歡自己動手，制作模型，許多學(xué)生善于經(jīng)商，比較有商業(yè)頭腦，對于這些特長和愛好，教師不應(yīng)當(dāng)一棒子打死，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，對動手能力強的，可以加以引導(dǎo)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論知識上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己專研科技技術(shù)，使學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域深挖和提高;對有商業(yè)頭腦的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不耽誤課程的同時，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，提高競爭意識。大眾化的高等教育不同于精英化的高等教育，精英化高等教育更多要求學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，提高自身專業(yè)水平，而大眾化的高等教育要求學(xué)生及全面提高個人綜合素質(zhì)，又充分發(fā)揮自身個性，將個性轉(zhuǎn)化成專長是大眾化高等教育中實施因材施教的基本原則。培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性是大眾化高等教育背景下實施因材施教的根本目的。

三、大眾化視閾下高等教育因材施教中存在的局限性

1.傳統(tǒng)教育觀念帶來的局限性

傳統(tǒng)教育觀念中因材施教的對象是很小的一部分，大眾化視域下的因材施教的對象是全體學(xué)生，其目的是為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇適合自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，不同學(xué)生的智能優(yōu)勢是不同的。因此，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的根據(jù)自身特點的合理選擇，學(xué)校和教師支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是實際教學(xué)中，學(xué)校和教師在多年來應(yīng)試教育的影響下，更多的將目光放在了效率和成果上，因此，他們沒有真正做到因材施教，而是過多關(guān)注所謂“精英”和“苗子”，他們是通過特定的篩選方式選拔出來的學(xué)生，學(xué)校和教師將更多的資源和機會給他們，忽略了其他學(xué)生的發(fā)展要求，這種教學(xué)方式是忽略甚至剝奪大部分學(xué)生的發(fā)展要求，滿足一小部分優(yōu)秀學(xué)生的“拔尖創(chuàng)新人才”的發(fā)展要求。由此可見，應(yīng)試教育觀念在高等教育中成為影響貫徹因材施教為核心的素質(zhì)教育的主要因素之一。

2.高等學(xué)校師資力量配置上的局限性

高等學(xué)校中教師將更多的精力投入在科研方面，而在教學(xué)和社會服務(wù)中的投入微乎其微，同時由于學(xué)校現(xiàn)有考核、評價、職務(wù)晉升規(guī)則及諸多利益關(guān)系的影響，教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象十分明顯，雖然教師都將人才培養(yǎng)視為學(xué)校的主要任務(wù)，但是諸多因素的影響導(dǎo)致教師沒有精力來履行教學(xué)和社會服務(wù)的義務(wù)，這也在某種程度上限制了大眾化視域下高等教育因材施教的推廣和普及。

3.大眾化教育帶來的局限性

因材施教強調(diào)個性化教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異因人而異制定不同的教學(xué)內(nèi)容和選擇不同的教學(xué)方法，最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。但是，目前現(xiàn)有的教學(xué)方式為集體化教學(xué)———班級授課制，班級授課的優(yōu)勢在于制度化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和效率高，相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)方式教師也容易掌握和接受。因此，因材施教在這種條件下很難實施，班級授課制度無法實現(xiàn)學(xué)生個體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，學(xué)生個體化發(fā)展和完成教學(xué)任務(wù)不能同時進行，同時，一旦實行個性化教學(xué)的小班授課方式，就必然增加教師的工作量，教學(xué)成本也要提高，此外，目前行之有效的導(dǎo)師制也因師生比較低，導(dǎo)師無法進行有效的了解和指導(dǎo)而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

四、大眾化視閾下高等教育實施因材施教的對策及措施

1.采用分層教學(xué)法以實現(xiàn)因材施教

大眾化視域下高等教育因材施教要采用分層教學(xué)法，多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)學(xué)生，滿足不同的人才需求。高等學(xué)校要緊跟形勢，及時制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)大綱和教材，采用分層教學(xué)法進行教學(xué)活動，實現(xiàn)因材施教。在分層教學(xué)實踐中，教師要正確把握學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)與鼓勵。教師要及時跟進不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，及他們接受知識的程度進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。因此，不僅要對學(xué)生進行分層教學(xué)，還要對學(xué)生進行分層評價，根據(jù)不同學(xué)生的特點，幫助他們選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，提出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法的核心是對學(xué)生進行分層教育，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.根據(jù)因材施教的原則配備高校資源

在當(dāng)前的工業(yè)化發(fā)展和城市化進程的背景下，社會需要大量的專業(yè)技術(shù)人才。高等教育推行因材施教是滿足工業(yè)化大生產(chǎn)和加快城市化進程的重要手段，高校推行因材施教不僅要落實素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，更應(yīng)當(dāng)建立適合因材施教的高校教育體系和高校教育資源。在此背景下，許多高校進行了積極的嘗試和改革，以其通過因材施教培養(yǎng)更多的適合社會發(fā)展需要的人才，但由于高校教育資源的限制，這種嘗試和改革通常都比較有局限性，都只能在局部實施，因此要全面推進因材施教，根據(jù)因材施教原則配備高效教育資源勢在必行。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的原則，逐步改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀，積極探索小班教學(xué)和一對一教學(xué)。針對師資資源，高校應(yīng)當(dāng)探索適合當(dāng)前形勢和因材施教原則的人才培養(yǎng)機制，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織機構(gòu)，更新人事聘用制度，探索客座教授和專業(yè)教授并存制度，以專業(yè)教授為主，以客座教授為輔，提高學(xué)校的師資力量，為學(xué)校師資力量注入新鮮血液。同時高校可以在現(xiàn)有資源條件下，積極探索與其它高校甚至境外高校交流合作，通過合作的方式，共享教育資源，同時也可以使有特長的學(xué)生能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育資源和更專業(yè)的教育指導(dǎo)。

3.教育教學(xué)觀念要與時俱進

高等學(xué)校的教學(xué)觀念要與時俱進，應(yīng)當(dāng)針對社會需求來積極探索和培養(yǎng)創(chuàng)新人才、技術(shù)人才，并積極開展合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)基本教育和專業(yè)教育的有機、高效結(jié)合。伴隨著國家經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展，高等學(xué)校要旨在培養(yǎng)文明、視野開闊、具有一定想象力和批判思維、正確價值觀以及有一定基本知識的人才，然后在文化的熏陶和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。目前，多數(shù)高校已經(jīng)開始調(diào)整人才培養(yǎng)模式，特別是在推行個性教育的重點高校，采用低年級以基本教育為主，高年級以專業(yè)教育為主的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)及教學(xué)研究有機結(jié)合，進行教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，這種教學(xué)方式實現(xiàn)了理論與實踐、學(xué)習(xí)與思考、接受與批判的完美結(jié)合，不僅能鞏固理論知識，提高實踐能力，而且可以培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)個性化發(fā)展。此種模式在高校教學(xué)中廣泛推廣，必將在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式

高等教育作為專門為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，教育目的是通過教授專業(yè)知識和專門技能培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的技能和專長，因此高校應(yīng)當(dāng)積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式。在競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，需要的人才往往是“既全且專”，即要求人才技能有全面的知識教育，掌握現(xiàn)代社會的基本技能，如英語、計算機以及其它基礎(chǔ)知識，又具備某一方面對社會、企業(yè)、單位有用的專長。這對高等教育的教育者和學(xué)生都提出了更高的要求，要求高校在人才培養(yǎng)中，拓寬視野，用廣博的文化修養(yǎng)作為知識背景，拓展思維，在學(xué)科交叉和學(xué)科滲透不斷增多的領(lǐng)域能夠舉一反三。

五、結(jié)語

本文通過探討高等教育在大眾化背景下實施因材施教的重要性、實施原則和局限性，提出了高校實施因材施教的相關(guān)對策，當(dāng)然還有更多的對策需要去探索。

作者：李志強 單位：吉林警察學(xué)院警體部