一、關(guān)于社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的梳理

（一）社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

社區(qū)教育工作者專業(yè)化是一個(gè)歷史范疇，隨著社區(qū)教育理念的不斷發(fā)展，社區(qū)教育工作者專業(yè)素質(zhì)會(huì)不斷得到提高，相關(guān)研究不斷得到深化。我國(guó)于20世紀(jì)90年代興起了教師教育研究，其中大部分的研究都是和教師群體的專業(yè)化有關(guān)，在這場(chǎng)教師教育研究熱潮中，社區(qū)教育教師研究也得到關(guān)注。王鵬厘定了“專業(yè)化”發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)為“專業(yè)化”和“職業(yè)化”相互關(guān)聯(lián)又彼此差異。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型加速，社會(huì)職業(yè)分類的細(xì)化，職業(yè)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，很多職業(yè)進(jìn)入到了一個(gè)“專業(yè)”的行列，因此社區(qū)教育由職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展也成為必然。社區(qū)教育的專業(yè)化是指經(jīng)過(guò)社區(qū)教育工作者的共同努力，使社區(qū)教育發(fā)展出與其他教育領(lǐng)域不同特征的一種過(guò)程。馬定計(jì)從宏觀上來(lái)闡述教師專業(yè)化的基本含義：第一，需要有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；第二，有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求；第三，有相應(yīng)的的制度保證。所以社區(qū)教育工作者專業(yè)化包含了三層涵義：既指社區(qū)教育工作者個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新人逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)意識(shí)的成熟社區(qū)教育工作者及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指社區(qū)教育工作者整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程，同時(shí)還要有社區(qū)教育培養(yǎng)制度、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育教師繼續(xù)教育制度等。黃健界定了“專業(yè)”和“專業(yè)化”。“專業(yè)”作為一種現(xiàn)象在英、美等國(guó)家已被關(guān)注了一個(gè)多世紀(jì)，但在西方，關(guān)于專業(yè)和專業(yè)化的系統(tǒng)研究并形成一門(mén)專門(mén)學(xué)問(wèn)，則有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。就如同很多社會(huì)學(xué)概念一樣，“專業(yè)”和“專業(yè)化”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是與特定歷史、文化情景密切相關(guān)聯(lián)的，它們是含義豐富且不斷變化的概念。所以綜合上述研究成果，我們可以將社區(qū)教育教師“專業(yè)”定義為“社區(qū)教育的一種職業(yè)”，這種職業(yè)具有教育性、復(fù)雜性、示范性和專業(yè)性。關(guān)于社區(qū)教育教師“專業(yè)化”的內(nèi)涵，我們可以將之定義為“社區(qū)教育教師隊(duì)伍具備的專業(yè)屬性，且這種屬性在社會(huì)發(fā)展中不斷延伸”。

（二）社區(qū)師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性

改革開(kāi)放后，隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我國(guó)社區(qū)教育工作專業(yè)化發(fā)展也有了較大的進(jìn)步。從整體上看，社區(qū)教育教師的專業(yè)化仍處于“半專業(yè)化”或“準(zhǔn)專業(yè)化”的初期發(fā)展階段。近些年社區(qū)教育作為政府和市民的紐帶，為社會(huì)的穩(wěn)定和諧做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，隨著社區(qū)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，社區(qū)教育教師的專業(yè)化需求就會(huì)顯得愈來(lái)愈明顯。社區(qū)教育工作者沈金榮就認(rèn)為若社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化問(wèn)題不提到重要議程來(lái)，社區(qū)教育必將遭遇巨大的發(fā)展瓶頸。同時(shí)社區(qū)教育工作的職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者的專業(yè)化需要。社區(qū)教育是終身教育體系結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，社區(qū)教育工作者無(wú)疑也是教育工作者的一部分，只不過(guò)所在的教育場(chǎng)所不同而已。從西方國(guó)家被視為專業(yè)四大職業(yè)（醫(yī)生、律師、神甫和教師）來(lái)看，教師隊(duì)伍專業(yè)化的必要性早已被世界各國(guó)所認(rèn)同和踐行。楊淑?指出，社區(qū)教育工作者隊(duì)伍良莠不齊成為制約社區(qū)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，社區(qū)教育的發(fā)展需要有大批在社區(qū)一線從事服務(wù)與管理的高級(jí)專業(yè)人才，社區(qū)教育工作者的綜合素質(zhì)直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展。總而言之，隨著社區(qū)教育的發(fā)展，提高社區(qū)教育工作者專業(yè)化素質(zhì)極為迫切，成為整個(gè)社區(qū)教育工作的重中之重。

（三）社區(qū)教育專職教師專業(yè)勝任素質(zhì)因子與共有模型

張書(shū)娟著重介紹了勝任素質(zhì)與其模型理論，對(duì)國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育工作者勝任素質(zhì)進(jìn)行了比較分析，社區(qū)教育的勝任素質(zhì)模型由專業(yè)勝任素質(zhì)、個(gè)性心理勝任素質(zhì)以及職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)成。在這篇碩士論文里，作者借鑒《勝任素質(zhì)詞典》自編了《社區(qū)教育專職教師勝任素質(zhì)編碼詞典》，針對(duì)優(yōu)秀社區(qū)教育教師進(jìn)行了專業(yè)化的測(cè)試，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果提出要建立勝任素質(zhì)模型，其中包括了優(yōu)秀社區(qū)教育教師和教師共有的勝任素質(zhì)。其中教師共有的專業(yè)勝任素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)、策劃、組織與管理能力、課程開(kāi)發(fā)能力和計(jì)劃推行六項(xiàng)共有勝任素質(zhì)，而優(yōu)秀社區(qū)教育教師勝任素質(zhì)還包括資源整合能力、分析判斷、行動(dòng)力和學(xué)習(xí)發(fā)展四項(xiàng)素質(zhì)。高衛(wèi)東綜合運(yùn)用了問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)研究等方法從不同角度闡釋了社區(qū)教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，研究包括思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)三個(gè)方面，并據(jù)此比較詳細(xì)地用數(shù)據(jù)提出了43個(gè)素質(zhì)要素的社區(qū)教育專職工作者素質(zhì)模型。這對(duì)研究社區(qū)教育工作者素質(zhì)要素模型的構(gòu)建具有有益的參考價(jià)值。

（四）影響社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的因素與途徑

導(dǎo)致社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)缺失的因素是多種多樣的。其中王永川分析了社區(qū)教育工作者素質(zhì)缺失的原因，一是社區(qū)教育工作者職業(yè)身份不明確，二是專業(yè)教育培訓(xùn)不足，三是激勵(lì)保障措施不到位，四是社區(qū)教育工作者自身存在的問(wèn)題。???朱海燕認(rèn)為有五個(gè)原因?qū)е铝松鐓^(qū)教育青少年教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的缺失。一是本土理論研究滯后，二是專業(yè)發(fā)展歷程短暫，三是培訓(xùn)制度建設(shè)緩慢，四是專業(yè)價(jià)值理念膚淺，五是職業(yè)教育體系匱乏。???趙小段分析了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)遭遇現(xiàn)實(shí)阻礙，涉及了理論認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、體制機(jī)制、自身素質(zhì)等諸多方面，首先是社區(qū)教育工作內(nèi)涵模糊，外延游移；其次是社會(huì)認(rèn)知有偏差，吸引力淡漠；再次是社區(qū)教育工作者與社區(qū)工作者定位較模糊；最后是社區(qū)教育工作者自身素質(zhì)難適應(yīng)社會(huì)要求。???

（五）社區(qū)師資隊(duì)伍專業(yè)化面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策

黃健指出了社區(qū)教育教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：一是社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其專業(yè)化的已有成果；二是隊(duì)伍基本狀況表明了專業(yè)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)；三是專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)教育途徑匱乏，反映了隊(duì)伍的專業(yè)化基礎(chǔ)異常薄弱；四是專業(yè)倫理和專業(yè)技術(shù)職務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的同一性缺失，導(dǎo)致專業(yè)化建設(shè)流于淺表；五是專業(yè)特許保護(hù)措施的缺位，使隊(duì)伍的基本權(quán)益和專業(yè)權(quán)威地位難以確立。???在對(duì)策方面，黃健指出：一是要鼓勵(lì)專職教師的自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)其實(shí)踐性專業(yè)智能發(fā)展與職業(yè)成長(zhǎng)；二是營(yíng)造社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)文化，為專職教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)資源；三是強(qiáng)化社區(qū)教育學(xué)術(shù)共同體的力量，開(kāi)展專職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究與建設(shè)；四是要發(fā)揮政府干預(yù)作用，確保專職教師隊(duì)伍的市場(chǎng)特許和專業(yè)壟斷地位。???杜君英認(rèn)為社區(qū)教育專職教師缺的主要是培訓(xùn)，這是基于一種培訓(xùn)萬(wàn)能論的角度來(lái)論證如何來(lái)解決社區(qū)教育教師專業(yè)化問(wèn)題的。???王鵬提出加強(qiáng)社區(qū)教育工作者職前的學(xué)科培養(yǎng)、準(zhǔn)入資質(zhì)和職后的崗位培訓(xùn)、制度保障等方面來(lái)落實(shí)社區(qū)教育工作者的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。其中重點(diǎn)論述了職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，職前培訓(xùn)模式為學(xué)科培養(yǎng)+準(zhǔn)入資質(zhì)；職后培訓(xùn)為崗位培訓(xùn)+制度保障。???劉雪蓮指出社區(qū)教育工作者整體素質(zhì)不高，專業(yè)化水平低下等問(wèn)題依然是困擾社區(qū)教育進(jìn)一步發(fā)展的重要原因，提出了三條建議。一是加強(qiáng)社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)工作，二是提供社區(qū)教育工作者專業(yè)化的政策支持，三是探索中國(guó)特色的社區(qū)教育工作者專業(yè)化之路，???王永川提出了社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的提升策略：一是要明確社區(qū)教育工作者的職業(yè)身份，二是強(qiáng)化社區(qū)教育工作者的教育培訓(xùn)工作，三是完善激勵(lì)保障機(jī)制，四是推進(jìn)社區(qū)教育工作者職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)自我發(fā)展。???南紅偉指出我國(guó)社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題有：一是專業(yè)知能體系薄弱，二是專業(yè)道德概念薄弱，三是專業(yè)發(fā)展欠缺，四是專業(yè)自治能力不足，五是專業(yè)組織結(jié)構(gòu)稀少。他提出的建議分為政府方面、社區(qū)方面和個(gè)人方面，其中政府方面又細(xì)分為建立法律保障體系和晚上制度保障體系；社區(qū)方面分為尊重社區(qū)教育工作者的主體地位、提供在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的空間、提高物質(zhì)待遇和尊重并滿足社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的需要。個(gè)人方面分為樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念、加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和提高自我教育能力三個(gè)方面。朱海燕指出我國(guó)社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨的問(wèn)題有：一是專業(yè)教育定位不明，二是課程設(shè)置不清，三是專業(yè)師資缺乏，四是倫理意識(shí)模糊。并提出明確專業(yè)發(fā)展方向、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、建立社工教育者協(xié)會(huì)和規(guī)范社工培訓(xùn)模式及內(nèi)容。???魏國(guó)良對(duì)社區(qū)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題做了相關(guān)構(gòu)想：一是制定社區(qū)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師資格認(rèn)證制度；二是建立常規(guī)化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度；三是培養(yǎng)高層次適應(yīng)大都市發(fā)展的社區(qū)教育教師制度：教育碩士。???

二、思考及展望

隨著社區(qū)教育建設(shè)的逐步推行，國(guó)內(nèi)研究者也開(kāi)始關(guān)注社區(qū)教育工作者的問(wèn)題，專業(yè)化作為一種社區(qū)教育教師必備的素養(yǎng)也得到了研究，但存在的問(wèn)題還是不少。首先，總體上來(lái)說(shuō)研究相對(duì)較少，大多也偏重于社區(qū)教育專職教師的研究，對(duì)于兼職教師和志愿者教師的專業(yè)化問(wèn)題研究較少，亟需加強(qiáng)這方面研究，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育工作者整體上的專業(yè)化。其次，社區(qū)教育研究的理論落后于實(shí)踐，研究角度單一，主要從社區(qū)教育教師角度來(lái)看教師專業(yè)化問(wèn)題，但具體到專業(yè)化建設(shè)所需具體專業(yè)化方法的探究等都有待深入。最后，社區(qū)教育的研究者組成結(jié)構(gòu)還很單調(diào)，多是研究成人教育或社區(qū)教育的教育工作者，其他學(xué)科背景的研究者還不多。還需要更多的社區(qū)教育實(shí)踐者和不同學(xué)科背景的理論學(xué)者共同參與，多層次全方位地提高社區(qū)教育工作者專業(yè)化研究的理論水平。我國(guó)社區(qū)教育目前還處于起步階段，對(duì)于社區(qū)教育工作者專業(yè)化還需要更多的深層次研究，社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上，諸多問(wèn)題都還亟待解決。

作者：爨理焓 郭蕊 單位：河南大學(xué)