一、走出“四角”天空，走向社會，尋求豐富多彩的習作樂園

1、按學生的村落、社區，親自去尋找鄉土文化

不同的村落有著不同的文化內涵。要鼓勵學生親自去尋找并體驗自己村落的鄉土氣息。探尋所處村落名勝古跡的文化內涵，找尋所處村落的歷史名人或是英雄先烈，追尋名人足跡，弘揚先輩精神，從而加深對所屬村落鄉土文化的理解。不同的村落或者社區在禮俗上也存在著差異，具體體現在婚喪嫁娶等方面。學生對家鄉風俗習慣的親身體驗，能夠深切感受鄉親之間的情感維系，以其體現出的淳樸民風。

2、老師帶隊，全員、全面探索重點的人文景點

通過學生自主尋找之后，可以給學生提供一個導游的角色，讓學生對所屬村落蘊含的鄉土文化進行解說，學生在解說的過程中既深化了對深化了對鄉土文化的理解，在同學之間也分享了更有關鄉土文化的內容。然后教師組織學生對重點的人文景觀進行游覽，帶領學生深入體驗鄉土內涵。

3、利用網絡、多媒體、系統地體驗鄉土文化

并不是所有的景點我們都能，足之所及；并不是所有的景觀我們都能，目之所及。所以我們要借助多媒體為我們展示更加全面的人文地理資源。組織學生進行欣賞，在欣賞的過程中系統地體驗鄉土文化，激發熱愛大自然之情。

二、精心設計教學模式，激發欲望，描繪廣博的鄉土人文景觀

鄉土作文的突出特點就在于“鄉土特色”，“鄉土特色”蘊含在鄉土文化之中，因此在鄉土作文教學中要力求依托鄉土文化，優化作文教學模式，從而描繪出更加豐富的鄉土人文景觀。

1、課內拓展：讓學生有“源”而寫，養成自主探究的精神

鄉土資源是學生寫作的源泉，只有在學生對鄉土文化初步了解的基礎上，教師才能更好地對鄉土作文的寫作進行指導。教師要善于引導、鼓勵學生自主探究的學習態度，學生對鄉土文化有了整體感知，下一步就是如何將對鄉土文化的理解運用到作文的寫作中。學生在自主探究的過程中能夠激發興趣、親近自然、融入社會，從而開闊視野。針對學生的自主探究精神，教師要重點做好課程內外的延伸。例如，在講解《回鄉偶書》時，在教師的點撥下，學生借助“離家”、“鄉音”等詞語通過積極的自主探究，能夠深刻體會作者對家鄉的熱愛，同時也激發出自己對家鄉的熱愛之情。在作文的教學中，教師可以引導學生針對同一題目從不同的角度進行切入，可以以鄉土文化加深對家鄉的愛，也可以在鄉情和親情中突出對鄉土文化的理解，在對比中提升學生寫作能力。教師在課堂中有針對性地進行引導，有助于深化學生的學習體驗，從而形成自主探究的精神。

2、課外延伸：鄉土資源整合、深化

學生根據鄉土文化進行作文，習作中的情感流露是建立在對家鄉文化深深的愛的基礎上的。家鄉的特產是學生引以為傲的，家鄉的新變化也足以讓學生振奮不已。通過學生的自主探究和對生活的親身觀察、體驗，寫成的鄉土作文是非常珍貴的，是一個地方鄉土文化的縮影。教師應該積極把利用學生、學校等引入課堂教學而生成的新資源進行整合。對有價值的資源進行匯集、保存以方便進一步的研究、交流和實現資源共享。

三、總結

鄉土作文教學打破了封閉的教學模式，真正讓學生走出了“四角”天地，讓學生自由充分地去接觸自然，體驗自然之美：去貼近生活，觀察生活之真。鄉土作文教學有助于培養學生的實踐能力，養成留心觀察生活的習慣，同時也能開闊視野、豐富想象力。總之，鄉土作文教學為我們注入了全新的教育理念。

作者：李耀柏 單位：甘肅省會寧縣漢岔鄉中心小學