一、特定的情境才能促進學習能力的形成和發展

對此，我們必須區分學習成績和學習能力，在科學用語中，成績單純指完成某一學業的既在事實，而沒有具體明確這一學業是如何完成的。能力則指完成既定學業的水平和潛能。二者的區別在于成績是外在的知識掌握的程度，而潛能則是學生的生存狀態和發展的可能。當然，能力主要是學生通過經驗獲取或系統學習而掌握的，但不管怎樣，能力總是融入具體情境中，能力因問題情境的變化而發展變化。小學數學教學務必要創設“做中學”的教學情境，促進知識遷移和向能力的轉化，其目標也是兒童數學思維的發展與生命成長。小學數學是最基礎的學科，也是最重要的學科，它使兒童掌握基本的數學知識，形成基本的數學能力，更為重要的是它直接奠定兒童思維方式、邏輯思維的能力并使學生受到數學文化的熏陶，構成兒童的基本文化素質。它在很大程度上決定著兒童的未來發展所能達到的高度，甚至直接決定著兒童的身心狀態和生活質量，影響兒童未來的生命品質。在小學階段如何有效地進行數學教學，改革當前數學教學“少、慢、差、費”的現象和應試化的傾向，減輕學生負擔，提高教學質量。我們認為“做中學”的研究有重要的現實意義，也有巨大的理論價值。“三生教育”思想指導下的小學數學“做中學”的教學研究，使教師的理論視野更為寬闊，師生共同活動的自覺性更為突出，它能有效地改變和優化課堂教學的生存狀態。

二、小學數學“做中學”教學研究旨在從“有效教學”走向“生命成長”的教學

伽達默爾說：“實踐就是行動——而且它還是一種清醒的意識。行動不只是做。人是一種自行動的東西。”小學數學“做中學”是教學實踐，它包含理念和行動，是“手段——目的——過程”，“它在雙重意義上體現：一是提高教師對教育價值的認識，二是提升學生的生命自覺”（葉瀾），通過情境整合使數學知識的學習關聯“每個人的潛在的才能和能力得到充分的發展”，讓每個學生“學會認知、學會做人、學會共同生活、學會生存”（聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》）。之所以強調情境整合，正如葉瀾教授所言：“因為學生是活生生的人，不可能拆開來被教育，教育者也是活生生的人，同樣不可能在與學生共同進行的不同活動中，只在某一個方面對他們產生影響。”也就意味著教、學、做三者必然要在教學活動中整合并融合。數學學科的邏輯體系性構建及其與生活的緊密聯系都決定著只有在“做中學”的情境中才能更好地學習數學、理解數學、發展數學思維，讓數學教學伴隨兒童生命的成長。小學數學“做中學”在南京已經取得了階段性的研究成果，于理論研究上形成了共識，摸索出一套行之有效的課堂教學模式，涌現了一批“做中學”示范學校，產生了一批特色學校和高素養的教師。南京市小學教師培訓中心主任谷力博士所做的“主題事件式”學習力研究就是將“做中學”的思想與腦科學的原理融合起來，促進學生學習力的提升，在當前是最為前沿的，也是最有學術內涵和應用推廣價值的研究。南京市小學教師培訓中心金春平老師于“十五”和“十一五”期間都以課題立項的形式開展“做中學”思想指導下的“小學數學綜合實踐活動的研究”。參與的學校有20多所，參與的教師有100多人，他們開設的公開課受到全國多省市專家好評，金春平老師還受到了省市教育科研單位的表彰。金春平老師的著作《十年一劍》和他的研究成果在全省和全國產生了良好的影響。

作者：許紅梅 單位：南京市小學教師培訓中心