1社會體育指導與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1專業(yè)必修課程開設(shè)情況

專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課（專業(yè)核心課），是高等學校中學習某一專業(yè)的大學生必須修習的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。各院校開設(shè)課程包括了教育部規(guī)定的主干學科：體育學、公共管理；核心課程：社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區(qū)體育導論、體育經(jīng)濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。此外，還開設(shè)了總共60門相關(guān)學科（見表1）。從表1可知，體育學、管理學的課程最多，分別為25門和14門，相對來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運動理論基礎(chǔ)課程、體育康復養(yǎng)生課程、體育教育、運動訓練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設(shè)較為全面。運動技術(shù)課程既包括了傳統(tǒng)運動項目，如田徑、體操球類，也包括了現(xiàn)代新興的健身項目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學科里，有的學院采取限選幾項的方式，以加強學生的專項掌握能力。

1.2專業(yè)選修課程開設(shè)情況

各學院的專業(yè)選修課主要為理論類和技能類，是對專業(yè)課的補充和擴展，知識面較廣，理論類有23門課程，對專業(yè)課有一定的拓展，如體育新聞專業(yè)課程、老年人課程、針灸學等。對于技能類專業(yè)選修課程有的學院分主項選修和副項選修，有的學院沒有選修課而只有方向選修課。

1.3專業(yè)方向選修課程開設(shè)情況

專業(yè)方向課程是對接專業(yè)就業(yè)方向的一組課程，是針對學生未來職業(yè)或就業(yè)崗位而設(shè)置的具有職業(yè)化特征的課程，是實現(xiàn)專業(yè)分方向培養(yǎng)的保證。各院校的專業(yè)方向選修課程、課程數(shù)量、所占學分、開設(shè)學期。

2社會體育指導與管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在的問題

2.1培養(yǎng)目標定位寬泛

中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄中規(guī)定了社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，即“本專業(yè)培養(yǎng)具備適應社會發(fā)展需要，掌握社會體育指導與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導、組織管理等方面工作的應用型人才”。教育部對社會體育指導與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標只是規(guī)定了一個大方向，9所院校對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置各不相同。如三明學院培養(yǎng)目標定位為“能夠在社會體育領(lǐng)域從事組織管理、表演與活動的策劃以及技術(shù)指導的應用型人才”。新余學院為“能夠勝任群眾性體育活動的組織與管理、社區(qū)社體指導、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、中小學體育教學等工作，成為一名一專多能的復合型體育專門人才”。不同院校的培養(yǎng)方案彰顯了不同的人才培養(yǎng)特色。

2.2專業(yè)方向設(shè)置職業(yè)教育不明顯

9所院校中有2所學院的培養(yǎng)方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學院中，其中有的方向設(shè)定也并沒有和社會體育職業(yè)教育緊密聯(lián)系，比如社會人文方向、運動科學方向，甚至還有中小學體育教育訓練方向，與體育教育本科專業(yè)相混淆。專業(yè)方向構(gòu)成中單門課程學時基本為32學時或16學時，由于體育技能掌握的專項性較強，筆者認為學時及學分不足。例如某一學院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學時均為32學時，只能是初步的入門，難以做到培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的人才。7所院校中總方向課程所占學分比例為6.2%~9.69%，學分比例偏低，不能滿足其專業(yè)就業(yè)需具備的專項職業(yè)能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學期的調(diào)查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設(shè)的時間普遍偏后，不符合“先會后懂”的初學者的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律。（本文來自于《中國環(huán)境管理干部學院學報》雜志?！吨袊h(huán)境管理干部學院學報》雜志簡介詳見）

3建議

3.1專業(yè)方向培養(yǎng)應定位于社會體育產(chǎn)業(yè)

在關(guān)于社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位的思考中，首都體育學院趙立教授認為社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位應和其就業(yè)緊密聯(lián)系，考察其就業(yè)渠道可知社會體育產(chǎn)業(yè)是其主要就業(yè)方向。原因如下：首先，在我國的體育產(chǎn)業(yè)中，社會體育產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，產(chǎn)業(yè)和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓市場等在內(nèi)的體育本體市場已逐步發(fā)展成為層次結(jié)構(gòu)較為清晰的產(chǎn)業(yè)。其次，社會體育指導員等級制度中的社會體育指導員“職位”雖然是屬于社會體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進入體育局或街道才對就業(yè)有意義，其就業(yè)前景不大。為此社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場定位應該優(yōu)先關(guān)注的是商業(yè)體育的人才市場和技能型人才培養(yǎng)。這里的技能不僅包括指導健身的技能，還應該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應用型人才。因而說，社會人文方向、運動科學方向、體育教育方向等因其不屬于社會體育產(chǎn)業(yè)范疇而不適于成為本專業(yè)的方向設(shè)置內(nèi)容。

3.2深化專業(yè)方向課程設(shè)置滿足職業(yè)能力需求

專業(yè)方向課程應該符合社會體育對人才的需求，應將“指導社會體育活動能力、與人交際溝通能力、社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)營管理能力”定位為社會體育專門人才必須具備的三大基本能力。在課程設(shè)置觀念上強調(diào)社會體育專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)教育緊密結(jié)合成為一種主流。2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，將“社會體育”專業(yè)更名為“社會體育指導與管理”專業(yè)。筆者認為，“指導與管理”對“社會體育”的修飾使人才培養(yǎng)定位更加具體明確，更吻合其“應用型”人才的培養(yǎng)目標。有的學者認為，在課程設(shè)置中既要考慮人才對社會的適應力，又要高度重視社會對人才專業(yè)技能深度的要求，將職業(yè)教育的思想融入本科教育。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑和深專項”的理念構(gòu)建“通才+專才”的課程體系。所謂專才的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)方向的設(shè)計上。專業(yè)方向課程應該模塊化、體系化，并加大專業(yè)方向課程所占的比例。此外專業(yè)方向選修課程開設(shè)的時間，直接影響著學生專業(yè)技能的形成。根據(jù)職業(yè)技能形成規(guī)律及體育技能實踐性強的特點，專業(yè)方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個學期，體現(xiàn)“做中學”，先會后懂的職業(yè)成長規(guī)律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點小而具體，貼近學生的實際，容易激發(fā)學生的學習興趣。

3.3以專業(yè)方向為目標導向的課程體系構(gòu)建

按照目標導向的方法，根據(jù)培養(yǎng)目標所對應的崗位群及其應知應會的知識技能清單，構(gòu)建專業(yè)核心課程，根據(jù)幾個方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業(yè)公共基礎(chǔ)課程平臺，并通過公共基礎(chǔ)課程平臺、綜合實踐與素質(zhì)拓展教育平臺培養(yǎng)大學生應具備的基本素質(zhì)和能力，詳見表5。

3.4專業(yè)方向人才培養(yǎng)應加強實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計

基于市場需求的“應用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要堅持理論與實踐的有機結(jié)合原則。在強化理論基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建特色鮮明的、獨立的實踐教學體系，豐富實踐教學的內(nèi)容、形式和途徑。可以融入“工學結(jié)合”、“校企合作”的職業(yè)教育培養(yǎng)理念。校外可以和企業(yè)簽訂實習實訓基地，校內(nèi)可以通過教學做一體化教學模式，利用大學生體育協(xié)會、校內(nèi)體育健身俱樂部等組織提高學生的實習實訓能力。堅持課內(nèi)與課外教育相結(jié)合，進行課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌設(shè)計和安排，注意課內(nèi)外、校內(nèi)校外環(huán)節(jié)的交叉、融合與互補。

作者：葛艷榮 姜芳 單位：中國環(huán)境管理干部學院