一、課程改革

課程設(shè)計要求學生完成從調(diào)研，廣場環(huán)境分析，廣場人群活動模式分析、設(shè)計任務(wù)書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環(huán)境行為分析為出發(fā)點設(shè)計建筑，著重關(guān)注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生對社區(qū)活動中心的社會性、人文性思考，讓學生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關(guān)因素，而非孤立的理解建筑。

二、設(shè)計教學過程

(一)問題提出

設(shè)計任務(wù)書只提基本要求，即用地現(xiàn)狀及紅線、設(shè)計目標和成果，不再具化每項設(shè)計內(nèi)容，而社區(qū)活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學生通過調(diào)研分析根據(jù)自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，學生還需對社區(qū)中心周邊的廣場區(qū)域進行合理改造。由此，教學方式一開始就要轉(zhuǎn)變，從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的師生互動模式，教師扮演引導者，培養(yǎng)學生關(guān)注城市問題和社會問題，以調(diào)研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設(shè)計建筑。學生則需要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關(guān)注建筑的介入將會對現(xiàn)有場地產(chǎn)生的影響以及對居民行為產(chǎn)生的改變，思考如何既能較好地延續(xù)居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。

(二)現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

1．現(xiàn)場調(diào)研

設(shè)計以兩人為一組。每個小組首先需要調(diào)研陽光廣場和月光廣場所在的城市位置，解讀河西新城與老城區(qū)的關(guān)系。其次，分析廣場與城市空間結(jié)構(gòu)、景觀結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、綠地系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系;調(diào)研廣場周邊的學校、醫(yī)院、市級體育館、商場公共設(shè)施。深入解讀環(huán)境信息，把握場地內(nèi)道路、綠化、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思的形成做好前期準備。再次，詳細了解廣場人群活動與使用情況。以周末與工作日為對比，觀察并記錄從早上6點到晚上8點各個時段廣場人群的主要活動區(qū)域以及活動模式。這一過程并不是簡單用數(shù)碼相機拍照，記錄數(shù)據(jù)采集過程，教師需要引導學生思考、分析在不同時段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動特征，細致分類，并鼓勵學生多交流，了解被訪者對廣場現(xiàn)狀的意見與建議，期望社區(qū)中心提供哪些公共服務(wù)等，從而為建筑功能的確定及場地改造提供有力依據(jù)。此外，每個小組依據(jù)不同問題與各自的興趣點，設(shè)計不同的問卷調(diào)查表，對廣場活動人群進行調(diào)查。要求調(diào)查對象應(yīng)涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會背景，不同職業(yè)，人數(shù)不低于100人。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進行整理、統(tǒng)計，并梳理觀察記錄內(nèi)容，繪制分析圖，撰寫文字小結(jié)。

2．案例參觀

教師列出市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的社區(qū)活動中心，讓學生參觀調(diào)研，關(guān)注建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系、建筑空間特點，著重了解使用者的感受與意見，并做好相關(guān)記錄。

3．階段成果

此階段成果要求每組完成一張設(shè)計圖，并將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)果、解決方法進行ppt匯報。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，進一步補充完善。

(三)建筑方案的生成

1．設(shè)計任務(wù)書的完善

在完成調(diào)研參觀后，學生需要通過查閱圖書館文獻、整理互聯(lián)網(wǎng)信息，完成多種資料及數(shù)據(jù)的收集。在基于調(diào)研成果分析的基礎(chǔ)上，每個小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設(shè)置，制定出完整的設(shè)計任務(wù)書。

2．方案的生成

方案初始階段要求學生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，從問題入手，通過對廣場人群的行為分析、建筑功能與環(huán)境的互動研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫概念草圖并制作概念草模，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此階段，教學著重于解決問題的過程，鼓勵學生從不同角度進行多樣性的嘗試去探索解決問題的方法。每組學生需要對各自的方案構(gòu)思進行詳細講解，即方案一開始應(yīng)對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導出方案設(shè)計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導者，不直接對方案進行優(yōu)劣評價，而是依據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學生確立方案發(fā)展方向與目標。設(shè)計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環(huán)境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關(guān)系、空間體量關(guān)系，直觀地理解建筑空間。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇。此外，現(xiàn)場調(diào)研貫穿方案生成的全過程，學生還將通過不斷的調(diào)研、思考來積累關(guān)于設(shè)計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學對學生在空間建構(gòu)、材料建造、結(jié)構(gòu)選型等方面的要求有所節(jié)制，重點還在于思維方法、設(shè)計方法訓練，培養(yǎng)學生正確的設(shè)計觀。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）

三、評價體系

過去設(shè)計基礎(chǔ)課考核評價重結(jié)果，以最后的成果作為主要評價依據(jù)，而設(shè)計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學生從方案構(gòu)思到設(shè)計完成的全過程，包括現(xiàn)場調(diào)研、調(diào)研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設(shè)計成果等，并將此作為學生成績評價的依據(jù)。新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標與要求，促使學生關(guān)注設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，而非僅僅是設(shè)計成果圖紙與模型表現(xiàn)的技巧。

四、結(jié)語

通過對以往教學模式的反思與總結(jié)，二年級建筑教學更加注重增強學生對社會人文背景的關(guān)注。通過“調(diào)研———分析———設(shè)計”的設(shè)計過程，讓學生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思考與分析能力，樹立正確的設(shè)計理念，摒棄單純從形式或概念出發(fā)的設(shè)計方式。經(jīng)過幾年的教學實踐，新的教學模式取得了較為明顯的成效。隨著二年級建筑教學研究與實踐的進行，課程設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容等還將進一步調(diào)整、優(yōu)化，同時我們積極借鑒各校低年級建筑教學改革成果，努力構(gòu)建更為合理而富特色的二年級教學體系。

作者：歐雷 單位：南京工業(yè)大學建筑學院