1制約學習者自主的因素

首先，從主觀因素的角度考察，最主要的就是觀念的問題。傳統的“以教師為中心”，對學生進行服從管理的教學觀念使得學習者、教育工作者、教育管理者都忽視了個體的主觀能動性和個體特征及需求、觀念上的轉變是擺在教育體系下各個參與者面前共同的問題。其次，教學的主體應該是學習者，那么學習者學習的目的和動機也對學習者自主有極大的影響。目前的大學英語教學普遍終止于大學二年級，而大部分學習者學習英語的目的僅僅只是通過期末考試或者通過四、六級考試。學習動機的功利性和被動性，也制約了學習者自主的發展。再次，學習者心理環境，即學習者在客觀外界環境，如校風、班風、課堂氛圍、師生關系等的影響下形成的特殊的針對某一學科領域的心理認知，它是客觀因素和主觀因素，如個性、認知方式等相互作用的結果，也在一定程度上制約了學習者自主的培養和發展。

2學習者自主的培養

鑒于以上主客觀兩方面因素制約著學習者自主形成和發展，學習者自主的培養也需要在主客觀因素的改變下才能得到充分的實現。

（1）客觀因素的改變

教育理念的改變無法一蹴而就，但是西方教育學思想的影響和與中國傳統教育模式的融合正在慢慢形成“以學生為中心”、以人為本的教育理念。學習者自主的培養和發展需要得到先進的、重視個體及個體差異的教育理念的支持。從宏觀的角度看，教學大綱的制定者需要明確學習者自主的觀點，并將學習者自主明確作為教育教學的重要目標。作為大學教育實施主體的大專院校，在對大學英語課程進行設置的時候，要充分考慮到學習者自主的教學需求，課程的設置、教材的選擇、師生的配比、教學模式等方面要做符合學生實際能力和水平的調整，以最大限度的實現特定環境下、特定學生范圍的學習者自主。在硬件設施上，隨著國家經濟的發展，對教育的投入也不斷增加，各大高校也應該重視學習者自主的外部條件、硬件設施等方面的配給，加大投入，盡可能地提供給學生培養學習者自主的良好的學習生活環境。

（2）主觀因素的改變

學習者作為學習活動的主體，他的主觀能動性是占主導地位的。學習者在長期的學習過程中形成的功利性的、依賴性的學習觀念和學習信念成了學習者自主的嚴重絆腳石。在大學教育階段，教育工作者亟需轉變學生這種依賴性的、被動性的學習觀，有意識地引導、培養學習者的自主學習意識。但在這個過程中，又要注意度的把握。學習觀念可以培養、可以影響，但不能硬性地改變。教育工作者需要進行專門的學習者訓練，從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習策略的培養、學習過程的把控以及學習結果的評估等方面引導學生，要在教學活動中通過各個層面的交互滲透和共同作用來幫助學習者建立自主學習的信念的系統科學的方法。

在心理因素方面，學習動機往往是決定學習者學習行為的一個重要因素。學習動機不能有好壞之分。對于以“通過考試”為學習動機的學生，教育工作者不能進行簡單粗暴的批評和反對。即便是在“通過考試”這樣最低的、外在的學習動機的前提下，學習者同樣有可能實現學習者自主，教育工作者需要了解不同學習者動機，有針對性地給予指導。同時，動機的水平和層次對于學習者自主的培養的作用也有明顯差異，激發學習者內在動機對于培養學習者自主以及激勵學習者長期持續的學習行為極有意義。此外，學習者心理環境的改善也對學習者自主的形成有很大幫助。這一方面涉及到學習者的心理健康，需要教輔雙方的幫助以及學習者自我的認識的改變，同時對于外部學習氛圍的營造也提出了要求。融洽的學校班級氛圍，愉快的師生、同學關系，輕松多樣化的課堂氣氛對于形成良好的積極的學習者心理環境是必不可少的。

3學習者自主與合作學習

學習者自主不是學習者獨立，不是讓學習者孤立地進行學習活動，而是學習者自主自動進行學習的能力。由于中國傳統觀念中學習者對教學者的強烈的依賴性，學習更多的是教師的傳授，學習者的被動接受，而不是教師的引導，學習者的主動探索。學習者自主要求學習者主動積極地對問題和知識進行探索研究，而這種探索研究活動不是孤立的或者以單獨的身份進行。自主學習同樣也具有社會性，合作學習的模式同時也需要引入到學習者的學習觀念和學習行為中，讓學習者在平行層面的互動中培養協作模式的學習者自主，這對于促進和提高學習者自主是極有必要的。

4結語

國內外關于外語自主學習的研究已涉及到自主學習者特征、自主學習中心建立、自主學習的層次、原則、條件、文化適宜性、促進學習者自主的策略、途徑及訓練等具體細化的方面，但在我國整體教育環境下，要達到充分的學習者自主以實現學習者后續學習的目標依然困難重重。這一方面是由于觀念的轉變和方式的采納不同步，另一方面是由于硬件設施的條件落后，無法支撐真正的學習者自主。

作者：唐菁蔚 單位：重慶工商大學