1科學設計問題是前提

在學生回答問題時，教師的表揚與啟發等，學生可能會有的反應也要充分的估計到，并據此對不同學生采用不同的評價與引導方式。其次，要設計好最佳的問題出示時機。教師要根據教學計劃，以及課堂上學生的情況，選擇最恰當的時機出示問題。再次，要準確把握問題的深淺度。要科學分析學生的知識準備情況與課堂上所表現出來的思維狀態，科學設計問題。最佳的問題難度應該在學生的“最近發展區”。既不能太難，使學生望而生畏；又不能太簡單，當學生思維無法活躍起來。問題要讓學生“挑一挑就可以摘到桃子”。最后，教師所設計的問題最好有一定的趣味性，可以吸引學生，讓他們產生探究的熱情與興趣。

2巧用各種方式是重點

設計好了問題，如何出示問題就成了保證提問有效性的重點。筆者認為，主要應從如下幾方面入手。

2.1提問引發興趣

興趣是最好的老師，如果教師的提問能引發學生的興趣，那么，他們就會欣欣然進入探究情境中，既達到了有效提問的目的，又提高了課堂教學的效率。為此，在提出問題時，一定要設法使問題富有趣味性。例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，可以這樣提出引發興趣的問題：“大家觀察到沒有，射擊運動員在對目標瞄準時，一般怎么做？啟發學生運動員要用手托住槍桿，這是三角形原理，即槍桿與手臂及胸部就是三角形。這樣的提問學生有生活經驗，特別是男同學，愛看槍戰片，他們對這個問題明現看出極感興趣，這樣，有一個趣味性的問題帶來了一個活躍的高效的課堂。

2.2提問激起發散思維

好的提問能使學生思維活躍，由淺入深、由表及里，這樣，就會把很多相關的知識融會貫通，會使學生對知識的理解進一步深化，能力得以提高。為了達到這樣的目的，教師可以在設計問題時針對一個問題從多個角度提問，也可以讓學生反思自己的解題思路，盡可能多地提出新的解題辦法。

2.3提問啟發思考

向學生提出問題最基本的功能就是引發學生的思考，通過對問題的思考，進入解決問題情境中，進而達到教師的教學目的。因此，教師出示給學生的問題一定要內在的蘊含教師的教學目標，還要具有啟發性。例如，在進行“角邊角公理”這部分內容的教學時，通過多媒體展示一塊玻璃打成三塊的過程，然后提問：這三塊玻璃都是三角形，它們全等嗎？如果想判斷他們是否全等，需要考慮哪些要素？這樣，形象化的問題出示，首先吸引了學生的注意力，問題本身又極有啟發性，學生很容易就進入了探究情境中。

2.4提問引起猜想

科學起源于猜想，在數學中，很多解題也是以猜想為前提的。因此，通過提問引發學生的猜想是數學教師在設計問題時必需要注意的。

2.5提問提供鋪墊

特別是在新課開始之前，教師引起學生注意的最好的辦法就是提出鋪墊性提問，讓學生在教室的問題中，激活已有的認知結構，為同化新的知識打下良好的鋪墊。為達此目的，需要教師在課前研究好新舊知識之間的聯系，據此設計問題。

2.6提問激疑問難

在課程的進行過程中，有時候學生對某一點認識還很模糊，有時候重點知識學生還沒有認識到位，為了解決這樣的問題，就需要通過激疑問難式的問題，引起學生的進一步思考，或者讓學生展開合作探究，直到把問題弄清楚為止。例如，在進行“平行線的定義”這部分內容的教學時，感到學生對某些內容不是很清楚，就可以用提問激疑問難：在平行線的定義中，如何理解“在同一平在面內”這句話？為什么要這樣說呢？這樣，學生經過思考，很快做出了解答，這樣就對平行線的定義有了深刻的認識。

3提問激勵探究

例如，在進行“變量與函數”這部分內容的教學時，為了達到提問激勵探究的目的，就可以出示這樣一道題：一個周長是60cm的矩形，一個邊長是10cm，你能求出這個矩形的面積嗎？這個問題看起來很難，這時候可以鼓勵學生提問。經過學生提問，教師引導學生解疑，學生逐漸探索出了問題的解決辦法。這時，教師及時給予鼓勵、表揚。這樣就很好的培養了學生生疑、解疑、探究的興趣。

作者：張俊生 單位：吉林省長春市第52中