一、關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)改革初探

中學(xué)化學(xué)實驗課程檢驗的是中學(xué)生對于化學(xué)理論知識的掌握及動手操作能力，是新課改下素質(zhì)教育的基本要求。教師在這一過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在掌握基本化學(xué)實驗理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動手操作，通過實驗的過程檢驗化學(xué)理論知識，從而解答化學(xué)疑難問題，并舉一反三，領(lǐng)悟透徹。但是由于化學(xué)理論知識的抽象性及化學(xué)課程實驗的復(fù)雜性，學(xué)生往往難以在時間有限的課堂上快速結(jié)合書本理論知識有效地參與實驗檢驗，容易在這一過程中衍生出許多疑難點。例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化？”對于這樣的問題，很多學(xué)生會感到棘手。對于乙醛使溴水褪色的化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)教師通常情況下是這樣向?qū)W生講解的：碳氧及碳碳雙鍵相似但也有不同，C=C能與Br2加成，而C=O卻不能與Br2加成，溴水是一種強氧化劑，能將乙醛氧化從而形成乙酸，所以乙醛能使溴水產(chǎn)生褪色反應(yīng)，即氧化反應(yīng)。通過一系列乙醛與溴水、溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的對比實驗，即可較圓滿地向?qū)W生解釋乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)。此外，證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一來，學(xué)生對于之前的疑問就豁然開朗了，并且還能觸發(fā)學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識點的興趣。

二、化學(xué)思維拓展教育改革初探

化學(xué)思維的拓展對中學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的意義比較大。例如，“氮族元素”一章是元素化合物知識的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這部分內(nèi)容產(chǎn)生的疑問較多。為便于學(xué)生掌握，筆者對教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑難問題（如“氮氣有關(guān)疑難點分析”）及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點分析”進行了較為系統(tǒng)地歸納和分析講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生疑問：N比P元素的非金屬性強，為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱？針對這一類疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強。而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系。由于氮分子內(nèi)存在的是N≡N三鍵，而白磷分子內(nèi)存在的是P-P單鍵，氮分子內(nèi)共價鍵的鍵能較大，不易斷裂，故N2穩(wěn)定；白磷分子內(nèi)共價鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑。此外，學(xué)生容易提及的疑問點還有：為什么氨氣極易溶解于水？對這樣的問題，筆者給出的解答是：因為氨分子與水分子很容易通過氫鍵結(jié)合形成NH3•H2O，且H2O和NH3都是極性分子，根據(jù)相似相溶原理，由極性分子組成的溶質(zhì)NH3易溶于由極性分子H2O組成的溶劑，所以氨氣極易溶解于水。在倡導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，踴躍表達個人見解，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的問題逐一進行講解，為學(xué)生釋疑解惑，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達到了舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生只是被動的接受者。而在中學(xué)化學(xué)新課程標準理念的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了進一步提升。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的自主地位，盡可能順應(yīng)學(xué)生的思維，進行化學(xué)問題的釋疑和解惑，讓學(xué)生形成自主判斷的能力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)下社會，教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這一理念也正逐漸被全社會所廣泛認同。教育關(guān)注的是人，人的素質(zhì)決定了社會發(fā)展的方向和速度。素質(zhì)教育的提出并不僅僅是口號，更是時發(fā)表展的要求。對于新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，我們所要做的工作還有很多，任重而道遠。

作者：段洪偉 單位：玉溪師范學(xué)院化學(xué)系