1　研究目的

社會的急劇變革,必然要求教育的觀念和內(nèi)容及時變更或適度超前發(fā)展。《體育與健康課程標準》明確了體育課程的性質(zhì)是一門提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng),為學(xué)生終身體育鍛煉和保持健康奠定基礎(chǔ)的必修課程。并提出了“健康第一”的課程理念,在課程目標中,增加了“促進學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)、樹立健康責(zé)任感、形成健康生活方式、發(fā)揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”的目標。從中看出,體育課程將舉起體育文化教育的旗幟,在發(fā)展學(xué)生身體的同時,將進行心理、精神層面的體育文化教育。

長期以來,由于受社會政治、社會體育發(fā)展水平、傳統(tǒng)體育課程觀等原因影響,我國體育課程出現(xiàn)了體育文化嚴重缺失的問題。這一問題的文化慣性對于當前貫徹《體育與健康課程標準》、實現(xiàn)新的課程理念及課程目標具有非常消極的影響。針對這一問題,本文從體育文化研究的視角,提出以體育精神培養(yǎng)為著眼點,在體育課程中進行體育文化教育的基本設(shè)想,探索實現(xiàn)體育課程目標的有效途徑。

2　研究對象與方法

教育實驗與教學(xué)實踐相合的實證研究

1997年10月至1999年10月,《在學(xué)校體育中對學(xué)生進行體育精神培養(yǎng)》的課題作為“九五”期間遼寧省教委基礎(chǔ)教育研究項目立項,在5個城市4所中學(xué)和4所小學(xué)進行教育實驗。2004年推行新的課程標準后,以沈陽市2所原實驗學(xué)校為教育實踐基地,與2名原教育實驗的優(yōu)秀教師繼續(xù)合作,依據(jù)他們的教學(xué)實踐,進一步探索“在體育課程中進行體育文化教育和體育精神培養(yǎng)”的途徑與方法。

3　研究結(jié)果與分析

3•1　對體育文化、結(jié)構(gòu)及體育精神概念、特性的理解

3•1•1　體育文化概念及理解　

體育文化有很多種定義,童紹崗等根據(jù)文化的概念將其定義為:體育文化是人類在社會活動、體育生活中所形成的身體活動方式、生活方式,以及所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品,體現(xiàn)人類身體教育智慧和身體練習(xí)實踐能力的總和[2]。

我們對體育文化概念的內(nèi)涵作如下理解:第一,體育文化是體育的上位概念,范疇比體育大得多。體育課程是體育文化在體育、學(xué)校體育體系中具體的反應(yīng)對象;第二,體育文化常常體現(xiàn)在社會生活方式、社會風(fēng)俗、體育現(xiàn)象、體育習(xí)慣之中,既體現(xiàn)在人類的精神創(chuàng)造物中,如思想、政治、社會意識形態(tài)、價值觀上,也體現(xiàn)在體育物質(zhì)產(chǎn)品之中。因而,體育文化可分為物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品兩種形態(tài)。第三,從體育文化研究視角講體育文化,主要是肯定體育的精神性。過去,在體育文化研究以及體育課程中人們注重體育文化物質(zhì)層面的東西較多,而忽視了體育文化精神層面的存在。這正是當前體育課程改革中存在的至關(guān)重要的問題,也是本文重點提出體育精神培養(yǎng)的基本觀點的理論基礎(chǔ)之一。

3•1•2　從體育文化結(jié)構(gòu)中看體育精神培養(yǎng)的教育原理

　體育文化從結(jié)構(gòu)上包括三個層面。其表層為物質(zhì)層面:主要包括體育的建筑、場地、器材、服裝及各種體育制品等。這里特別指出的是,體育能夠使人肌肉發(fā)達、骨骼健壯、精力充沛的健身功能僅屬于體育文化的物質(zhì)層面。而在傳統(tǒng)的體育課程觀中,人們把體育的健身價值誤認為是體育的本質(zhì)功能。其中層是行為文化層面:主要包括各種體育規(guī)則、規(guī)章、制度、體育法律、法規(guī)等。它作為體育文化行為要素規(guī)范著人們在體育組織、體育競賽、體育鍛煉、體育教育、體育經(jīng)濟等各方面的體育行為。其核心層面是心理、精神層面:主要包括人們的體育意識、體育思想、體育價值觀、體育倫理觀等,一般以體育精神作為其抽象的概括。體育精神占據(jù)體育文化的主導(dǎo)位置,是促進現(xiàn)代體育運動發(fā)展的主要動力。

體育文化結(jié)構(gòu)的三個層面不是割裂和孤立存在的,而是相互聯(lián)系的有機整體,共同作用于人的體育生活。本文從體育文化研究視角,側(cè)重強調(diào)體育文化的核心層面的功能在體育課程中的作用,體育精神作為體育文化的核心要素,在促進人的心理、精神方面發(fā)展方面具有獨特的教育功能,是其他學(xué)科無法代替和比擬的。在傳統(tǒng)的體育課程中,體育課程特有的體育文化教育的主要因素卻被忽視,發(fā)展學(xué)生心理健康、社會適應(yīng)精神層面的文化功能未能挖掘出來。在教育培養(yǎng)目標上強調(diào)“思想品德教育貫穿課堂始終”,卻成為很難兌現(xiàn)的“空頭支票”。

3•1•3　對體育精神概念與特性的理解　

體育精神是體育文化意識和社會意識在體育過程中的集中體現(xiàn),是通過體育運動體現(xiàn)人類勇敢、力量、智慧、進取心等積極的社會意識,是鼓舞人們積極向上、戰(zhàn)勝一切困難、實現(xiàn)人類自我超越的精神,是體育運動的最高產(chǎn)物。從實踐角度理解,在體育運動過程中,凡是能夠造就和反映人類高貴品質(zhì)并為社會觀念所接受的積極意識,即是體育精神。體育精神是體育文化的核心要素,是人類體育文化活動追求的理想精神。體育精神作為體育文化的特質(zhì),對人們的體育活動和社會生活起到昭示和引導(dǎo)作用,對于推動現(xiàn)代體育的發(fā)展起著決定性的作用。

我們可以從以下幾個方面理解體育精神的特性:第一,實踐性。體育精神是通過體育運動實踐產(chǎn)生的,是運動的主體積極的心理過程通過運動實踐得到的升華。第二,理想性。體育精神是人們在體育過程中追求的精神目標,由此體現(xiàn)運動的價值和人生的價值。第三,超越性。它作為體育文化的特質(zhì)具有超越種族、地域、政治和個人生命的特性。第四,昭示性。體育精神作為最積極的文化要素對人們的體育生活和社會生活起到昭示和引導(dǎo)作用。第五,局限性。體育精神只能在理想和道德層面引導(dǎo)、規(guī)范人們的體育行為。體育精神需要和體育法律、法規(guī)結(jié)合才能全面規(guī)范人們的體育行為。

對體育精神特性的深入理解是教師在教學(xué)過程中靈活施教的知識基礎(chǔ)。

3•2　體育精神培養(yǎng)的概念與教育內(nèi)容