一、理工科專業(yè)ESP與EGP課程的比較

ESP課程與EGP課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都存在較大的差別。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，ESP課程在理工科專業(yè)的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，從而為將來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。ESP課程是為了培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生與國(guó)際同行就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)EGP課程的目的則是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容以及EGP課程的教學(xué)內(nèi)容在詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學(xué)習(xí)主要是專業(yè)用語(yǔ)如圖紙用語(yǔ)、專業(yè)縮略語(yǔ)等的學(xué)習(xí)。而EGP的詞匯學(xué)習(xí)則更為廣泛，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種類別的單詞、詞組、詞語(yǔ)的搭配以及使用和表達(dá)。在EGP課程在英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各類英語(yǔ)句式、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。ESP課程內(nèi)容包括ESP的專業(yè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)難句分析。從語(yǔ)篇來(lái)看，EGP課程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體裁如說(shuō)明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語(yǔ)篇分析則是專門討論ESP的文體特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容中會(huì)對(duì)工藝、圖表、材料、技術(shù)、設(shè)備等進(jìn)行說(shuō)明、解釋的說(shuō)明文進(jìn)行分析，會(huì)對(duì)各類應(yīng)用文的寫作要素、格式以及寫作的技術(shù)要求等進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了這些層次上的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)外，ESP語(yǔ)言的表達(dá)法如語(yǔ)言風(fēng)格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語(yǔ)篇層次上的教學(xué)內(nèi)容。EGP課程的教學(xué)方法主要是與語(yǔ)言相關(guān)的教學(xué)法。而ESP課程的教學(xué)法則主要是以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法。

ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識(shí)，其專業(yè)發(fā)展關(guān)系到ESP課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。外語(yǔ)教學(xué)模式是以“學(xué)習(xí)者為中心”的模式，在這種模式下，外語(yǔ)教師的角色與地位已經(jīng)發(fā)生了變化。教師如何成功扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上的“合作者”和“促進(jìn)者”的角色在依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、ESP教師專業(yè)化發(fā)展的界定

第二語(yǔ)言教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素包括教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)推理技能與策略以及情境知識(shí)和交際技能。理查茲對(duì)于教師專業(yè)化的界定，是一個(gè)對(duì)教師個(gè)體層面的專業(yè)化的界定，從這個(gè)層面來(lái)看，教師專業(yè)化的內(nèi)容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的兩種傾向:“工具性專業(yè)發(fā)展”傾向和“主體性專業(yè)發(fā)展”傾向。“工具性專業(yè)發(fā)展”是指外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展注重于技術(shù)層面和物質(zhì)層面，教師側(cè)重于發(fā)展專業(yè)技能和教學(xué)技能。這種外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展傾向是服從于外語(yǔ)教學(xué)大綱的專業(yè)發(fā)展模式。而“主體性專業(yè)發(fā)展”則是側(cè)重于精神層面的發(fā)展。在注重外語(yǔ)基本能力培養(yǎng)的同時(shí)注重教師以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文借鑒其對(duì)“專業(yè)化”的界定，將“ESP教師專業(yè)發(fā)展”界定為以下三個(gè)層面。第一，從整體環(huán)境層面來(lái)看，ESP教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)中國(guó)大的宏觀環(huán)境發(fā)展的要求。第二，機(jī)制層面，ESP教師的專業(yè)發(fā)展要服從ESP教學(xué)大綱的要求。ESP教師的專業(yè)化是為了實(shí)現(xiàn)ESP的教學(xué)目標(biāo)。第三，從個(gè)體層面來(lái)看，ESP教師的專業(yè)化是一個(gè)ESP教師完善其教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素的過程。如此，教師的專業(yè)化發(fā)展可看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

三、后方法時(shí)代工科院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑

生態(tài)外語(yǔ)課堂觀是后方法時(shí)代的一個(gè)重要思想，它把外語(yǔ)課堂看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語(yǔ)課堂是一個(gè)受到多種因素影響的課堂。教師個(gè)人因素，如其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關(guān)系、水平等均影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施過程以及目標(biāo)的完成。把ESP教學(xué)看成一個(gè)尋求均衡發(fā)展的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化，教學(xué)方式生態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化的觀點(diǎn)是生態(tài)外語(yǔ)課堂為了尋求課堂各方面均衡發(fā)展的要求。多樣化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都對(duì)ESP教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

首先，ESP教師要加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。以此課堂觀為指導(dǎo)，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應(yīng)該重新進(jìn)行定位。ESP教師應(yīng)該是教學(xué)大綱的制定者，課程以及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)者和提供者，是學(xué)生學(xué)習(xí)ESP專業(yè)知識(shí)的合作者也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者，更應(yīng)該是一個(gè)研究者。ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑圍繞著ESP教師實(shí)現(xiàn)這五個(gè)角色的功能進(jìn)行。以生態(tài)外語(yǔ)課堂觀為指導(dǎo)，ESP教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)該培養(yǎng)“文化能力”這一聽、說(shuō)、讀、寫之外的第五種語(yǔ)言能力。ESP教師還應(yīng)培養(yǎng)和樹立和諧的價(jià)值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和提高，還要注重在價(jià)值層面的技能學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)人文精神，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在價(jià)值觀上的和諧。生態(tài)外語(yǔ)課堂觀要求外語(yǔ)課堂應(yīng)該要以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)方法上，生態(tài)課堂觀要求通過教學(xué)方式多維化、注重學(xué)生個(gè)體的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)從而保證教學(xué)效果的持續(xù)性發(fā)展。生態(tài)課堂觀把課堂看成一個(gè)發(fā)展的課堂。為了保證課堂的可持續(xù)性發(fā)展，ESP教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教與學(xué)的過程中，不斷地成長(zhǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識(shí)。

第二，構(gòu)建一個(gè)民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該注重精神層面的發(fā)展，注重培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神。ESP教師群體應(yīng)該尊重教師個(gè)人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強(qiáng)ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)術(shù)年會(huì)、研修班等形式來(lái)學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第三，工科院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境以供ESP教師的專業(yè)化發(fā)展。建立一個(gè)適合ESP教師職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃體系，一個(gè)多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以及評(píng)價(jià)策略的多樣化的ESP教師評(píng)價(jià)體制，如建立包含學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)的多極評(píng)價(jià)，包含教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、交際能力等多元化的內(nèi)容評(píng)價(jià)，包含問卷調(diào)查、聽課、訪談等多樣化的評(píng)價(jià)策略的評(píng)價(jià)體系。