我國財經類高校開設的審計學課程大多以注冊會計師審計為主要內容編寫,遵照中國注冊會計師執業準則體系進行撰寫。因而普遍存在理論性較強而實踐性不足的特點,而將案例編入審計學的經典教材少之又少,教材本身多是難以理解的文字和概念,偏重于記憶,缺少啟發性,使得學生在自主學習過程中漸漸失去興致。案例教學法需要教師發揮引導的作用而不是象傳統方式那樣“你聽我講”的方式來組織。教學過程中需要有熱烈的、激烈的相互討論與爭辯的氣氛,教師扮演主持人的角色,起著穿插和引導的作用,學生才是課堂的主角、中心與主動的表演者。這種教學法最大的優點在于能夠調動學生的參與性、主動性和交互性,并使學生形成學習團隊,增加他們在學習小組中的責任感。然而,受制于傳統的教育理念和方式的影響,教師和學生在審計學案例教學中存在形式上是“案例教學”而實質上并未達到應有效果的狀況。再加上近幾年的高校擴招使得每個班級的學生人數增多,在一定程度上也制約了案例教學法在審計課程中的應用。

相對于傳統的課堂講授方式而言,案例教學法對教師的要求要高得多。不但需要教師具備較高的專業素質而且還要有較強的課堂教學組織能力,而目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,直接影響了案例教學的質量與效果。再者,由于高校教師本身對審計工作的實踐經驗不足,在案例討論中很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例探討也只停留在表面形式上,起不到真正效果。

實施案例教學提高審計教學效果需要在審計課程設置中增加案例教學的份量和質量。所謂的課程案例是指審計學課程在講解的過程中運用的案例。這些案例包括:課程導入案例以及課后討論案例。課程導入案例是教師在進入每個章節講解之前通過一個短小的案例說明引出要學習的內容,比如講解獲取審計證據的審計程序這一內容時,可以結合我國的“黎明股份、藍田股份”等案例引導學生對“分析性程序”有一個感性的認識。課后討論案例是指讓學生組成課后的案例討論小組,針對教師布置的課后案例,運用所學知識進行分組討論,并形成最終的案例報告。由于受到課時量的影響,課程引導案例不能占據課堂教學大量時間,而課后的案例雖然形成了案例討論報告但難以進行實時監督,難免會存在有學生搭便車的行為,因而要真正達到學生通過案例增強其綜合能力的目的有必要開設《審計案例》課程,該課程完全使用案例教學法,通過事先由教師選定案例,學生進行研讀,并在課堂上展開討論,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力,并通過不同學生的激烈爭辯開拓思維。

正如前文所述,經典適用的案例教材在當前的審計教學中非常缺乏。案例教學的成功組織需要有大量分類具體的、內容完整的、與當前實際結合比較緊的案例庫資源。這也必將是未來審計教學需要著力建設的內容之一。在當前的狀況下,由審計課程專業教師組成小組廣泛收集和整理、科學設計和選擇高質量的審計學案例是切實可行的方法。教師可以通過參加社會實踐活動,深入會計師事務所收集案例;也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例;或依據教學內容,參考有關資料,自己設計教學案例;也可以建立校際之間的合作,互相交流教學案例。案例的設計是進行審計學案例教學的前提條件,案例質量的高低直接決定著審計學案例教學效果的高低,好的案例既能融會相關知識,又能調動學生學習的積極性。在審計案例的設計和選擇上要把握幾個原則:一是相關性,選擇的案例要與學習的目標相一致,能使學生加深對所學理論知識的理解和應用;二是現實性,所選擇的案例應緊密結合當前經濟發展的實際,要與時俱進;三是實踐性,案例教學的目的之一是增強學生的實踐操作能力,案例必須來源于實踐,必須是針對實際工作中存在的問題整理而形成的。因為每一重大審計案例的發生都會對整個社會經濟發展造成一定的影響,而且每一重大審計案例的背后總是隱藏著一些深層次的審計理論問題。教師在編選審計案例時,必須有的放矢地設置一些問題,這些問題要來源于真實的案例,但表現形式可以是外露的,也可以是隱含的。總之,案例中這些問題必須針對于培養學生思考問題和分析問題的能力而設置。

教師教學能力包括兩個重要的內容:一是專業能力;二是教學組織能力。專業能力是教師必須具備的基本素質,教學組織能力是教師專業水平得以發揮的保障。要提高審計學案例教學效果,必須進一步提高審計教師的業務素質。鼓勵教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,參與審計實踐,參與審計學案例的收集和編導,提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現案例教學的教學互動,教師作為激發學生創造性思維的組織者,應能為學生參與案例分析和討論創造出生動的案情和真實的場景,讓其有身臨其境的感覺。案例教學中教師教學組織能力直接影響課堂的教學效果。如何調動學生積極思考和表達自己的觀點？如何在適當的時候引導學生從不同的角度分析問題？這些都需要教師要有運籌帷幄的能力。學校可以組織案例教學法的專業培訓,聘請有關的專業教師講解案例教學法的實施方法,或組織教師觀摩案例教學。

審計學課程多年來已經形成了標準化的筆試考試方式,而且在學生的考核中占絕對的比重。這種考核方式的弊端之一就是靈活性較差,僅僅考核了學生對審計知識掌握了多少,而沒有考查出學生能夠綜合運用什么樣的知識。案例教學運用于審計課程中目的之一不是要最終得出什么樣的案例結論,而是通過認真的研究、思索和探討案例這個過程,促使學生將從教材中學到的理論和技術應用于實踐,增強學生用口頭或者文字表達觀點的能力,借助于小組討論的平臺發揮每個學生的創新思維并進行總結表述的能力。也就是說審計的案例教學重視的是過程而不是結果,學生參與到案例研讀和討論中的表現如果既不考核,又不計成績,在進行學生考核方式上仍然采用標準化的試題方式,以標準答案為參照依據決定學生的考分,將無法激勵學生參與案例研討的熱情,必將不利于案例教學法的推廣。

如何考核,以什么樣的方式考核是學生非常關心的問題。學校應該鼓勵教師采用多種方式考核學生,通過考核方式的變化激勵學生自主探究問題。將案例教學融入審計學課程后(即課程案例),應當根據案例教學在整個學期授課的比重合理劃分占期末總評成績的比值,使得審計學的考核方式更加合理和全面。對于專設的審計案例課程的考核,應當針對學生所在案例分析小組整體表現及個人表現兩方面進行評價并給分數,小組整體表現及個人表現分數各自權重應當大致在1∶1水平。對此,教師應做好日常案例教學中的學生個人表現的記錄以便能較為準確的進行評價。（本文作者：黃俊榮 單位：新疆財經大學）