1專業(yè)群建設模式與協(xié)同管理機制

1.1專業(yè)群類型

專業(yè)群的類型很多，有單核心專業(yè)引領型、單核心專業(yè)輻射型、雙核心專業(yè)平衡型、各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展型四類。單核心專業(yè)引領型專業(yè)群是以某一重點專業(yè)為核心，將相關(guān)專業(yè)聚集起來，服務于某個產(chǎn)業(yè)鏈，群內(nèi)弱勢專業(yè)借助核心專業(yè)的師資、實訓資源等優(yōu)勢，開展招生就業(yè)活動。群內(nèi)核心專業(yè)有較多的優(yōu)勢資源，競爭力強；而非核心專業(yè)占有的優(yōu)勢資源較少，競爭力較弱。因此，各專業(yè)資源分配不均衡。單核心專業(yè)輻射型專業(yè)群依托成熟的核心專業(yè)發(fā)展。核心專業(yè)的師資和實訓資源具有較好的共享性，能維持群內(nèi)各專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。這適合專業(yè)方向較多或新專業(yè)較多的專業(yè)群發(fā)展。這種專業(yè)群需要學校給予較多的政策和資金扶持。雙核心專業(yè)平衡型專業(yè)群，是以兩個核心專業(yè)為龍頭，帶動兩個關(guān)聯(lián)專業(yè)的子專業(yè)發(fā)展。群內(nèi)專業(yè)競爭力強，各專業(yè)相互促進發(fā)展，專業(yè)群培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強。這種專業(yè)群的教學資源分散，各專業(yè)協(xié)調(diào)困難，容易產(chǎn)生矛盾。各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展型專業(yè)群的各專業(yè)間既相互關(guān)聯(lián)，又保持一定的獨立性，各專業(yè)分工明確、地位平等。這種群往往依托某個產(chǎn)業(yè)鏈上的工作崗位來設置專業(yè)，各專業(yè)之間也容易形成較好的協(xié)作關(guān)系，對專業(yè)群負責人的能力要求較高。

1.2專業(yè)群構(gòu)建模式

以專業(yè)建設為核心，建設專業(yè)群，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，有利于專業(yè)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升資源的配置與共享能力，降低專業(yè)建設成本，提高辦學效益。通過專業(yè)群建設，不斷地調(diào)整專業(yè)方向，適應市場需求的變化。可以采取多種方式構(gòu)建專業(yè)群。第一，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群。通過對某個產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求狀況進行分析，設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一致的專業(yè)。專業(yè)群的核心專業(yè)帶動其它專業(yè)發(fā)展。第二，圍繞崗位群，設置相關(guān)專業(yè)，各專業(yè)盡可能覆蓋崗位群的崗位，以培養(yǎng)各個崗位需要的人才。第三，圍繞學科設置專業(yè)，學科相同或相近的專業(yè)構(gòu)成一個專業(yè)群。

1.3專業(yè)群協(xié)同管理

在專業(yè)群的發(fā)展過程中，應樹立“競爭合作、互惠共生”的管理理念。專業(yè)群是由專業(yè)組成的系統(tǒng)，各專業(yè)之間存在密切的聯(lián)系，相互作用、相互影響。對專業(yè)群的資源進行合理配置，最大限度地發(fā)揮資源的作用。要形成一套有效的管理機制，各專業(yè)之間既要競爭，同時又要保持密切的合作關(guān)系，促進各專業(yè)共同發(fā)展。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實習條件要求，既存在共性，也存在特殊性。由于實訓基地建設受到場地、資金等方面的限制，資金投入量大、設施設備更新時間長，因此必須合理地規(guī)劃實訓基地，整合實訓基地資源，既要兼顧各專業(yè)的需要，滿足各專業(yè)核心技能訓練的要求，又要提高實訓資源的利用率。高等學校把教研室作為最基本的教學管理組織單元，把專業(yè)群內(nèi)的教師劃歸到各教研室進行管理，這不利于協(xié)調(diào)教師資源和其它教學資源，教師資源共享性差。因此，必須集中管理教師資源，建設學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，促進專業(yè)群發(fā)展。形式多樣、內(nèi)容豐富的資源庫建設受到各高職院校的高度重視。雖然資源庫建設和實訓基地建設不同，不需大量的場地和設施設備等，但是資源庫建設需要大量的人力投入，各專業(yè)必須加強溝通和合作，促進教師資源共享。必須整合專業(yè)群的教師資源，共同開發(fā)資源庫，實現(xiàn)專業(yè)群的教學資源共享，提高資源利用效率，加快資源庫建設速度。

2常州機電職業(yè)技術(shù)學院物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群建設實踐

2.1專業(yè)群建設背景與思路

常州機電職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，積極推進物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群建設。

2.1.1物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群建設的背景

推進制造業(yè)信息化是《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》的重要內(nèi)容之一，也是我國“十二五”規(guī)劃中改造提升制造業(yè)的重要任務。常州裝備制造業(yè)經(jīng)歷了模仿、自主創(chuàng)新與技術(shù)引進三個階段，已經(jīng)發(fā)展成為常州市的支柱產(chǎn)業(yè)。制造業(yè)信息化將大地促進常州地區(qū)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。物聯(lián)網(wǎng)是江蘇省大力培育和發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，也是常州市重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，《常州市科技發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要及到2020年遠景目標》中指出，重點支持利用信息技術(shù)對數(shù)控機床、輕工機械、紡織裝備等裝備制造業(yè)進行技術(shù)改造升級，大力培育新興產(chǎn)業(yè)，推廣物聯(lián)網(wǎng)在裝備制造業(yè)信息化中的應用。

2.1.2物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群建設的思路

常州機電職業(yè)技術(shù)學院依托裝備制造業(yè)領域的辦學資源優(yōu)勢，以物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、中間件、集成協(xié)同等技術(shù)為核心，以高端技能型專門人才培養(yǎng)為重點，以企業(yè)需求為導向，以服務常州及周邊地區(qū)制造業(yè)信息化建設為目標，建設物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群。物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群除了物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)和應用電子技術(shù)專業(yè)兩個核心專業(yè)外，還包括計算機網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等專業(yè)。圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在裝備制造業(yè)信息化的應用領域，從“識別感知”、“網(wǎng)絡傳輸”、“智能處理”三個技術(shù)層面出發(fā)，結(jié)合學院的辦學優(yōu)勢和專業(yè)特色，按照“職業(yè)導向、深度融合，以生為本、能力提升，統(tǒng)籌資源、協(xié)作共享，健全制度、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，制定和實施各專業(yè)建設規(guī)劃，通過管理體制和運行機制來保障專業(yè)群的滾動發(fā)展。

2.2專業(yè)群建設

2.2.1深化“職業(yè)導向、課證融合”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群主要培養(yǎng)從事裝備制造企業(yè)需要的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃與建設、管理與維護，制造業(yè)信息化軟件開發(fā)與應用，以及物聯(lián)網(wǎng)終端設備維護的高端技能型專門人才。在對學生認知基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習效果等的分析基礎上，與江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等企業(yè)深度合作，充分利用校內(nèi)外實訓基地，把課堂搬進車間，把車間變成課堂。以培養(yǎng)裝備制造企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用人才需要的能力培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，根據(jù)裝備制造企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的崗位要求，選擇教學內(nèi)容，實現(xiàn)“職業(yè)導向”；同時，教學內(nèi)容體系與職業(yè)資格證書對接，課程教學評價與職業(yè)資格認證對接，通過課程學習，學生直接參加相關(guān)職業(yè)資格認證，實現(xiàn)“課證融合”。

2.2.2構(gòu)建“平臺共享、綜合融通”的課程體系

調(diào)查分析區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模、不同層次的制造企業(yè)信息化情況，明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位。分析工作崗位的工作任務，確定職業(yè)能力、職業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的要求。物聯(lián)網(wǎng)終端設備的安裝、使用與維護，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、組建與管理和制造業(yè)信息化軟件的開發(fā)、測試與運用三個崗位分別對應物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳感層、網(wǎng)絡層和應用層。根據(jù)各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，分析核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)之間的課程共性與差異性，圍繞核心崗位，構(gòu)建專業(yè)核心課程和確定課程內(nèi)容，各專業(yè)之間彼此聯(lián)系、相互滲透，共享開放課程平臺。

2.2.3建立“層次遞進、協(xié)作共享”的實訓體系

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)信息化專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位鏈，對專業(yè)群實訓基地進行重新規(guī)劃、設計和建設，整合實踐教學資源，完成實踐教學資源的重新配置與優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)群各專業(yè)的通用能力要求，建立程序設計、電工電子等實訓基地。根據(jù)各專業(yè)的核心能力要求，建立專門能力實訓基地。同時，與合作企業(yè)共建校外實訓基地，從而建設“層次遞進、協(xié)作共享”的實訓體系。

2.2.4打造“校企互聘、專兼結(jié)合”的教學團隊

按照專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間的區(qū)分度，組建教學團隊。與江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等企業(yè)共建雙師培訓基地、兼職教師儲備基地，通過“百名教授進百企”、“假日工程師行動計劃”、“社會服務能力認證計劃”等活動，聯(lián)合培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師。各專業(yè)從企業(yè)聘請能工巧匠擔任兼職教師，建設了一支以專業(yè)帶頭人為引領、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊。

作者：顧衛(wèi)杰 劉賢鋒 單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學院