１課程現(xiàn)狀及存在的問題

目前，西南大學面向全校非電類本科專業(yè)開設(shè)的《電工技術(shù)》課程分為兩種結(jié)構(gòu)，即６０學時數(shù)以上的多學時和６０學時數(shù)以下的少學時．少學時《電工技術(shù)》課程的開課對象主要為工程技術(shù)學院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學時數(shù)為３６，其中實驗６學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學時數(shù)為５４，其中實驗１８學時），食品科學學院的包裝工程專業(yè)（總學時數(shù)為４５，無實驗環(huán)節(jié)），化學化工學院的化學工程與工藝專業(yè)（總學時數(shù)為３６，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對機械電器設(shè)備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設(shè)《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術(shù)》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應(yīng)用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學生的需求，缺乏對市場的調(diào)研，不能適應(yīng)課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現(xiàn)有《電工技術(shù)》課程的課時設(shè)置不足．由于《電工技術(shù)》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學計劃時學時數(shù)被壓縮的對象．如２００６年，西南大學工程技術(shù)學院為土建類專業(yè)學生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程總學時數(shù)為４５學時（其中課堂教學３９學時，實驗６學時）；為了響應(yīng)高校學科發(fā)展和教學改革要求，在制定２０１３年學生培養(yǎng)方案和教學計劃時，《電工技術(shù)》課程被刪減為３６學時（其中課堂教學２７學時，實驗９學時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業(yè)學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術(shù)》課程與自己所學專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎(chǔ)知識對于非（電類）專業(yè)的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)．

２課程改革的基本內(nèi)容

鑒于少學時《電工技術(shù)》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業(yè)共性，針對少學時《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術(shù)》課程教學以啟發(fā)和培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學生動手能力和綜合應(yīng)用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關(guān)的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步的電工技術(shù)應(yīng)用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術(shù)》課程，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法３個方面提出了如下改革方案．

２．１教學目標改革

根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學目標充分調(diào)研學生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位．理工科非電類少學時《電工技術(shù)》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業(yè)定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內(nèi)容緊扣學生專業(yè)方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識內(nèi)容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學習的動力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要．例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業(yè)后能在工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學利用領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計等方面工作．因此，為該專業(yè)學生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程的教學目標應(yīng)定位為將電工技術(shù)應(yīng)用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術(shù)理論以及照明設(shè)計的計算和分析，能夠應(yīng)用所學知識對建筑物的照明進行設(shè)計和繪制電氣施工圖．

２．２教學內(nèi)容改革

整合教學內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學時數(shù)《電工技術(shù)》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應(yīng)用的知識點，而將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生掌握電工技術(shù)知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標，組織富有教學經(jīng)驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學生的專業(yè)定位，對《電工技術(shù)》課程的教學內(nèi)容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術(shù)等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術(shù)》教學內(nèi)容進行科學的整合．

２．３教學方法改革

多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術(shù)》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學效果．

１）理論與實踐結(jié)合的一體化教學法．傳統(tǒng)的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結(jié)合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結(jié)合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應(yīng)用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設(shè)計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應(yīng)用有機結(jié)合的目的．

２）任務(wù)驅(qū)動教學法．任務(wù)驅(qū)動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務(wù)展開教學．比如，在“ＲＬＣ串聯(lián)交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應(yīng)為中心任務(wù)，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

３）實例教學法．《電工技術(shù)》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結(jié)合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學生學習《電工技術(shù)》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載ＭＰ３應(yīng)用實例，幫助學生理解．

３總結(jié)

本文針對西南大學面向建筑、紡織、食品、化工等理工科非電類專業(yè)開設(shè)的少學時《電工技術(shù)》課程，在分析課程現(xiàn)狀以及存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學理念：《電工技術(shù)》課程教學的出發(fā)點應(yīng)是啟發(fā)和培養(yǎng)學生在自身專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用電工技術(shù)相關(guān)知識的意識．由此分別從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法３個方面提出了課程改革的方案：根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學目標；整合教學內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系；多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣．

作者：顧雯雯 單位：西南大學