一、輸入輸出動(dòng)態(tài)平衡原理

這個(gè)原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。它認(rèn)為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語寫作課堂中的教與學(xué)并沒有達(dá)到輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會(huì)給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，教師是在大學(xué)英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語四級寫作的專項(xiàng)練習(xí)。但是由于大學(xué)英語課時(shí)有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時(shí)間就少之又少，根本無法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費(fèi)在寫作的時(shí)間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動(dòng)態(tài)平衡原理，在設(shè)計(jì)研究教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個(gè)小型的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項(xiàng)目。而對于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評中的合作，對于我們增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、耐度定律和花盆效應(yīng)

另外，以下的兩個(gè)原理也能和大學(xué)英語寫作教學(xué)很好的結(jié)合，對其進(jìn)行指導(dǎo)。耐度定律是指每個(gè)種只能在一定的環(huán)境內(nèi)生存和繁殖。生物種類在一定范圍內(nèi)，對任何一個(gè)生態(tài)因子的需求有其上下限度，兩者之間的距離就是這個(gè)種群對于該因子的耐性限度。在寫作教學(xué)過程中，課時(shí)的多少、對教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適度的選擇。花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)。第一點(diǎn)是它在空間上的局限性。第二點(diǎn)它對環(huán)境有特定的要求，離不開適宜的環(huán)境因素。在教學(xué)過程中，花盆效應(yīng)主要表現(xiàn)為由于封閉或半封閉的教育體制的影響，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書本到書本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。結(jié)合此效應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們可以選用原汁原味的英語文章，對其進(jìn)行分析、講解。總之，大學(xué)英語寫作教學(xué)完全可以借用生態(tài)學(xué)原理，對其進(jìn)行指導(dǎo)。

作者：樊雅楨 單位：西安文理學(xué)院