基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)媒介語(yǔ)分層教學(xué)

　　摘要：伴隨近些年大學(xué)教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，各大高校也開(kāi)始紛紛投入到各科課程教學(xué)整改工作中，英語(yǔ)作為大學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)科目，其在教學(xué)改革中也占據(jù)重要位置。同漢族大學(xué)生相比，部分少數(shù)民族大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，在學(xué)習(xí)期間就需要相應(yīng)的媒介語(yǔ)來(lái)提供幫助。以蒙古族大學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較弱，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握程度較低，學(xué)習(xí)水平一直都無(wú)法得到有效提升。對(duì)此，本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，在分析現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何借助媒介語(yǔ)展開(kāi)分層次的英語(yǔ)教學(xué)，從而提升蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

　　本文源自國(guó)際公關(guān),2020(12):170-171.《國(guó)際公關(guān)》雜志，于2005年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:11-5281/C，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專題研究等。

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)人才需求條件也在發(fā)生改變，綜合型人才開(kāi)始受到現(xiàn)代企業(yè)的歡迎和喜愛(ài)。英語(yǔ)作為考驗(yàn)大學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要條件，做好英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平就變得非常重要。同漢族學(xué)生相比，蒙古族學(xué)生由于接受英語(yǔ)教育的起始時(shí)間較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)能力較弱，為確保蒙古族大學(xué)生能夠順利完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，借助分層教學(xué)法制訂教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　一、相關(guān)理論概述

　　(一)分層教學(xué)

　　所謂分層教學(xué)，就是先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將其分層不同的層次，而后針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在被分配到不同層次之后，所處的位置也不盡相同，所以，在實(shí)施教學(xué)期間，教師需要充分考慮各層次學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力和學(xué)習(xí)水平，從而制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、管理制度等[1]。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要充分觀察各層次學(xué)生反應(yīng)情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保在學(xué)生輔導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后評(píng)估和講解、月末考評(píng)等方面，都有明確的分層，以此來(lái)確保每位學(xué)生都可以在自己的起點(diǎn)上良好發(fā)展。對(duì)蒙古族大學(xué)生來(lái)講，因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，同其他方法相比，分層教學(xué)法具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。

　　(二)需求分析理論

　　需求分析，屬于在了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言需求情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求程度來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程。Cohenetal[2]認(rèn)為，需求分析能夠讓管理者和教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求有充分的了解，通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的薄弱部分與存在問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中給予充分重視，并調(diào)整教學(xué)管理計(jì)劃來(lái)避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。Yalden[3]認(rèn)為，需求分析屬于語(yǔ)言教學(xué)期間必須要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)期間要充分考慮學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的需求程度。本文以上述理論為基礎(chǔ)，針對(duì)蒙古族大學(xué)生制訂出英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析圖，在教學(xué)期間通過(guò)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和所處專業(yè)情況，再結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，制訂具體的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，以提升蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

　　二、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　就現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其在對(duì)蒙古族大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在較多亟待解決的問(wèn)題。一是從學(xué)生層面來(lái)看，由于此類學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣同漢語(yǔ)學(xué)生存在較大的差異，大部分學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之間，都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)知識(shí)、技能教學(xué)，在學(xué)習(xí)能力上存在較大的空白[4]。該部分中還有一些學(xué)生很少會(huì)預(yù)習(xí)，使得自己在很多時(shí)間都無(wú)法理解教師在課堂上傳授的知識(shí)，課后也很少會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)或者是自主復(fù)習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果較差。上述問(wèn)題的存在，則證明現(xiàn)階段蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面還存在較大的漏洞，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自身的學(xué)習(xí)積極性較弱，需要教師給予充分的幫助和指引。二是從教師的層面來(lái)看，高校中大部分教師對(duì)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解還不準(zhǔn)確和全面，大多都是通過(guò)課堂講解期間，學(xué)生的聽(tīng)課情況、課文朗讀情況、問(wèn)題回答情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力進(jìn)行分析。并且，在課外教學(xué)活動(dòng)的組織上，教師采用的手段和組織方式也較為單一，大部分都是通過(guò)增加課后習(xí)題量的方式，讓學(xué)生通過(guò)題型的不斷練習(xí)，讓學(xué)生能夠鞏固與復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，能夠起到的教學(xué)效果較大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升也能夠有相應(yīng)的幫助。但是對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的蒙古族大學(xué)生來(lái)講，這種充斥著傳統(tǒng)教學(xué)理念的方法，將會(huì)對(duì)學(xué)生接收和吸收課堂知識(shí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，英語(yǔ)教師在提升自己教學(xué)水平的同時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

　　三、需求分析理論下英語(yǔ)媒介語(yǔ)的分層教學(xué)策略

　　(一)教材內(nèi)容分層

　　為進(jìn)一步提升蒙古族大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的專業(yè)人才，教師在對(duì)此類學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)期間，要將教學(xué)重點(diǎn)放置在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)方面，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異制訂相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便充分滿足各個(gè)層次內(nèi)學(xué)生所處專業(yè)需求。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要明確，每個(gè)學(xué)生對(duì)于蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的掌握情況，在尊重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材各環(huán)節(jié)的內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保各層次學(xué)生可以有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)言能力也能夠得到全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師可以將蒙語(yǔ)或者是漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的媒介語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的掌握情況，先將學(xué)生換分為A、B、C三個(gè)層次，而后從教材中挑選適合的內(nèi)容，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以便在教學(xué)中能夠讓學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將媒介語(yǔ)的作用最大化發(fā)揮出來(lái)。為確保教材內(nèi)容與學(xué)生層次更貼合，教師可以根據(jù)學(xué)生所處專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)崗位的英語(yǔ)需求、職業(yè)功能等選擇適合的教材內(nèi)容，確保各個(gè)層次學(xué)生的讀寫能力得到合理的培養(yǎng)，都能夠在自己認(rèn)知范圍內(nèi)最大限度的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

　　(二)課程設(shè)置分層

　　對(duì)英語(yǔ)科目來(lái)講，無(wú)論是英語(yǔ)為必修課的專業(yè)，還是選修課的專業(yè)，都應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)置。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分蒙古族學(xué)生為增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己的英語(yǔ)技能水平，經(jīng)常會(huì)選擇一些可以提高自己英語(yǔ)知識(shí)和技能的課程。但部分學(xué)生因?yàn)檫x課時(shí)間和課程類型、數(shù)量的影響，使得很多學(xué)生無(wú)法選擇到自己喜歡，或者是適合自己的英語(yǔ)課程，這就使得學(xué)生無(wú)法從學(xué)校中有效的提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。為避免課程設(shè)置對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的不利影響，在實(shí)際教學(xué)期間，教師在課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要充分利用校園網(wǎng)來(lái)收集學(xué)生的各項(xiàng)信息，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的困難和英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。而后，教師可以利用學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)的掌握情況，以及各項(xiàng)課程的內(nèi)容構(gòu)成，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層，確保每一位蒙古族學(xué)生都能夠找到適合自己的課程，不會(huì)在課程開(kāi)始的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己所選課程太過(guò)于困難或者是簡(jiǎn)單的情況。與此同時(shí)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層，還可以避免語(yǔ)言能力不同的學(xué)生共處于同一課程中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師教學(xué)困難、教學(xué)難度大的情況出現(xiàn)，防止學(xué)生在選課方面的盲目性。教師在設(shè)定課程內(nèi)容、類型和課時(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)多媒體課件等方式，將英語(yǔ)知識(shí)以蒙語(yǔ)或者是漢語(yǔ)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于相應(yīng)學(xué)生來(lái)選擇和學(xué)習(xí)，為媒介語(yǔ)作用的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生能夠利用媒介語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。此外，在利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)定教學(xué)課程時(shí)，為豐富課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體課件的作用，通過(guò)英譯蒙、英譯漢等方式，將原本枯燥、乏味、抽象的英語(yǔ)知識(shí)，以靈活、趣味、生動(dòng)的模式展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)更加適合蒙古族大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(三)教學(xué)方法分層

　　教學(xué)方法是確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是教師提升教學(xué)水平的的關(guān)鍵途徑。對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，在需求分析理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)蒙古族大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)分層次教學(xué)。例如，A層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，教師可以鼓勵(lì)該層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以英語(yǔ)中比較簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法等作為媒介語(yǔ)進(jìn)行深層次的自助探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)思維能力。B層次學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)期間可以先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)館等媒介查閱相應(yīng)的漢語(yǔ)資料，而后與同層次學(xué)生和教師展開(kāi)交流討論，在不斷的溝通中提升自己的學(xué)習(xí)能力和辯證能力，以漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。C層次學(xué)生則是以蒙語(yǔ)作為媒介語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)此層次的學(xué)生，教師可以用直觀演示法的方式，先用多媒體幻燈片播放相應(yīng)的視頻、圖片、音頻等以教學(xué)課件(課件需要以蒙語(yǔ)和英語(yǔ)為主)，以直觀的視覺(jué)感受來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，無(wú)論是哪一層次的學(xué)生，教師都必須要布置出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明確提升，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，對(duì)蒙古族大學(xué)生來(lái)講，受先天條件和后天教學(xué)內(nèi)容影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面存在“先天不足”。大學(xué)英語(yǔ)教師在教授該群體期間，應(yīng)當(dāng)先分析傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式中存在的問(wèn)題，而后按照需求分析理論的相關(guān)內(nèi)容，先從各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求入手，細(xì)致研究蒙古族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)、能力、崗位需求等內(nèi)容，將其劃分到不同的教學(xué)層級(jí)中，并以此為基礎(chǔ)，借助課前分析、課堂上引導(dǎo)、課后考核評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)等方式，制訂具體的分層教學(xué)計(jì)劃，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，最大限度的提升蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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