關(guān)于“小語(yǔ)種”Ｔ字型人才培養(yǎng)的再思考

　　摘要：當(dāng)前，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨著時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求。在此背景下，T字型人才培養(yǎng)問題成為外語(yǔ)教育界關(guān)注與討論的熱點(diǎn)問題。所謂T字型人才，即橫向上涉獵較廣，縱向上在某一領(lǐng)域具有較深造詣的人才，是一專多能，同時(shí)兼具廣博度和精專度的復(fù)合型人才。T字型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從各地區(qū)、各高校的實(shí)際情況出發(fā)，避免“大一統(tǒng)”和“一刀切”。在這方面，小語(yǔ)種專業(yè)進(jìn)行了探索，如德語(yǔ)界不僅在20世紀(jì)末就提出了T字型人才培養(yǎng)的問題，還在跨文化交際等領(lǐng)域多有嘗試。此外，德國(guó)高校雙主專業(yè)和一主兩輔的專業(yè)組合形式以及“柏林模式”更可為我國(guó)外語(yǔ)類特別是小語(yǔ)種T字型人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒與參考。

　　本文源自魏育青，當(dāng)代外語(yǔ)研究發(fā)表時(shí)間：2021-02-28《當(dāng)代外語(yǔ)研究》雜志，于1980年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:31-2039/H，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、語(yǔ)言學(xué)研究、翻譯研究等。

　　關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種;外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式;T字型人才

　　面對(duì)新時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)對(duì)自身提出更高的要求，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)可以概括為阿拉伯?dāng)?shù)字“1”字型的“專才”和漢字“一”字型的“通才”兩種類型。“專才”和“通才”都有一定的合理性，但其片面性也是明顯的，可能被人詬病為“書呆子”或“萬(wàn)金油”：前者求專深，只涉一點(diǎn)，不及其余;后者偏廣博，面面俱到，不求甚解。相較于二者，T字型人才培養(yǎng)模式以其創(chuàng)新性引發(fā)了外語(yǔ)教育界的廣泛關(guān)注與思考。

　　德語(yǔ)界在20世紀(jì)末就提出了T字型人才培養(yǎng)問題。T字型人才是一專多能的復(fù)合型人才，兼具廣博度和精專度，最初探索復(fù)合是嘗試使核心專業(yè)與復(fù)合內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，力求造就T字型人才，即橫向上涉獵較廣，縱向上在某一領(lǐng)域具有較深造詣的人才。但這絕非是提倡為了“泛讀”而丟掉“精讀”，通覽之外更須不斷鉆研，T字型人才應(yīng)該是釘子型人才。此后，沿著這一思路，又出現(xiàn)了關(guān)于π型人才和X型人才的討論。π型人才具有較大的覆蓋面，且兼通兩個(gè)領(lǐng)域，因此，比T型人才機(jī)會(huì)更多，適應(yīng)性更強(qiáng)。當(dāng)然，π型人才也并不能簡(jiǎn)單地等同于所謂“斜杠青年”。所謂X型人才，需較為系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)，且這兩門專業(yè)之間要有顯著的交叉。X型人才與T型人才的區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)交叉，而不是突出博專廣精的結(jié)合。這一點(diǎn)倒是與之前德國(guó)大學(xué)的專業(yè)組合頗為類似。德語(yǔ)學(xué)術(shù)著作扉頁(yè)上的作者介紹中常常寫著其在某時(shí)某地攻讀過A專業(yè)、B專業(yè)、C專業(yè)等，這幾乎是德國(guó)高等教育的常態(tài)。在所謂“博洛尼亞進(jìn)程”之前，德國(guó)第一級(jí)學(xué)位(其實(shí)譯為“本科”或“碩士”都不合適)的專業(yè)組合有雙主專業(yè)和一主兩輔兩種類型。雙主專業(yè)與X型人才培養(yǎng)模式不無相似之處，一主兩輔則更接近于一般意義上的T字型人才培養(yǎng)模式。上述人才培養(yǎng)模式之間雖然存在著一些差異，但其主要傾向大致相同，即不提倡金雞獨(dú)立，而主張多重適應(yīng)，相得益彰。由此一來，就產(chǎn)生了一些問題留待我們思考與探討。

　　T字型人才培養(yǎng)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯中的靈活度，比如德語(yǔ)區(qū)的中學(xué)老師普遍能教幾門課，數(shù)專多能。此外，T字型人才培養(yǎng)模式在科研工作、學(xué)科發(fā)展等方面也不無裨益，有互補(bǔ)融合、觸類旁通之功效。創(chuàng)新的概念和構(gòu)想不少源自于其他領(lǐng)域，并且不僅僅是來自于臨近學(xué)科和相關(guān)專業(yè)。創(chuàng)新的火花往往是在交界處迸發(fā)出來的，這樣的例子在學(xué)術(shù)史上不勝枚舉。當(dāng)然，在這個(gè)意義上，也有人將T字型人才從負(fù)面評(píng)價(jià)為有廣度和深度，卻不善于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)善于推陳出新、敢于向上冒尖的所謂“+”型人才。不過從廣義上說，以上提及的π型，X型、+型人才等，實(shí)際上都可以看成是T型人才的各種變體。

　　當(dāng)今世界的變化快速而劇烈，不確定性增加，人工智能等新技術(shù)的興起對(duì)高校外語(yǔ)專業(yè)形成了巨大的挑戰(zhàn)，這些都對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、能力格局、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等提出了新的要求。T字型人才培養(yǎng)實(shí)際上在相當(dāng)程度上符合新文科關(guān)于“堅(jiān)持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，力求融合協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的理念。

　　外語(yǔ)專業(yè)要致力于中外文明互鑒和文明互譯，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，對(duì)話溝通，求同存異，兼顧引入和輸出。在這些方面，T字型人才培養(yǎng)更是顯現(xiàn)出較為明顯的緊迫性與必要性。雖然在20世紀(jì)80年代我們就已經(jīng)在跨文化交際等領(lǐng)域有所嘗試，但現(xiàn)在更應(yīng)該銳化意識(shí)，增加強(qiáng)度。

　　我們討論外語(yǔ)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的問題，也要適當(dāng)顧及一般人所說的“小語(yǔ)種”，即英語(yǔ)之外的其他通用語(yǔ)種和非通用語(yǔ)種。英語(yǔ)作為linguafranca，其交際功能無可替代，在不少人眼里，英語(yǔ)儼然就是外語(yǔ)的代名詞。相比之下，小語(yǔ)種的交際功能則是相當(dāng)受限的，在許多國(guó)際交流場(chǎng)合，默認(rèn)選項(xiàng)就是以英語(yǔ)溝通，以至于瓦爾特·本雅明一度成了沃爾特·本杰明，顧不上“名從主人”了;懷疑尼采著作、里爾克小說的漢譯有錯(cuò)，卻以“英文原文”為勘誤的依據(jù)。這些都從側(cè)面表明了英語(yǔ)的無敵“霸權(quán)”。在全球化的進(jìn)程中，小語(yǔ)種的一般性交際功能似乎并不突出，其用武之地主要也不在傳遞一般信息的“實(shí)用”方面，而更多體現(xiàn)在對(duì)有關(guān)該語(yǔ)種的文學(xué)、文化、社會(huì)、歷史等學(xué)科知識(shí)的傳播，以及在該語(yǔ)言區(qū)特別發(fā)達(dá)、傳統(tǒng)悠久、影響巨大的領(lǐng)域的交流等方面。以德語(yǔ)區(qū)為例，在其哲學(xué)、音樂、古典學(xué)、宗教學(xué)、考古學(xué)、機(jī)械、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，使用德語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流至少與使用英語(yǔ)同樣重要。深層和精細(xì)的交流，尤其是涉及以上領(lǐng)域的深層和精細(xì)的交流，在一定程度上還是離不開小語(yǔ)種的。將小語(yǔ)種的文化傳遞功能和英語(yǔ)作為linguafranca的交際功能結(jié)合起來，對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)而言才是既有意義又具可行性的T字型人才培養(yǎng)的選項(xiàng)之一。

　　T字型人才的培養(yǎng)，不可能是大一統(tǒng)型的，而應(yīng)該從各地區(qū)、各高校的具體情況出發(fā)。在這方面，德國(guó)二戰(zhàn)后影響頗大的所謂“柏林模式”頗有值得借鑒之處。柏林學(xué)派的教學(xué)論主張系統(tǒng)地考慮條件場(chǎng)和決斷場(chǎng)這兩大范疇的集合。所謂“條件場(chǎng)”，是指制約教學(xué)要素的現(xiàn)實(shí)狀況，通常教師對(duì)其是難以左右的，包括人類—心理前提(即與學(xué)生相關(guān)的所有因素，如個(gè)體特性、群體關(guān)系等)和社會(huì)—文化前提(即學(xué)校等機(jī)構(gòu)框架條件、文化環(huán)境，如政治、宗教、意識(shí)形態(tài)、科學(xué)等)。所謂“決斷場(chǎng)”，指的是教學(xué)過程中的基本結(jié)構(gòu)成分，這是教師在課堂教學(xué)中可以作出決斷的范圍，如目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒介等。“柏林學(xué)派”的教學(xué)論并未試圖理想主義地設(shè)計(jì)一本包羅萬(wàn)象的教師手冊(cè)，而是努力建立理論分析的框架，究其原因在于教學(xué)并非預(yù)先設(shè)定的流水線生產(chǎn)過程，而是涉及人與人之間的、錯(cuò)綜復(fù)雜的互動(dòng)過程，猶如下棋，必須根據(jù)不同情況進(jìn)行增減取舍。教師并無包治百病的靈丹妙藥，其最重要素質(zhì)的之一就是在了解各種可能性的基礎(chǔ)上酌情“決斷”的能力。這種因X制宜、實(shí)事求是的思路對(duì)T字型人才培養(yǎng)乃至其質(zhì)量指標(biāo)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定亦不無啟發(fā)。雖然難免聽到諸如“人的精力是有限的”“結(jié)果什么也沒學(xué)好”之類的尖銳批評(píng)，但是，必須指出的是，T字縱橫兩條線各自的長(zhǎng)度和濃度、涉及的廣度和深度要根據(jù)具體情況進(jìn)行制定和調(diào)整，不可能也沒有必要搞所謂的大一統(tǒng)式的理想主義。同時(shí)，實(shí)事求是的態(tài)度也有利于維護(hù)外語(yǔ)學(xué)科的生態(tài)多樣性，各美其美，美美與共。

　　總而言之，T字型人才的結(jié)合應(yīng)該是有機(jī)的，而不是拼湊的。核心素質(zhì)或稱關(guān)鍵素質(zhì)才是檢驗(yàn)這種結(jié)合是否有效的試金石。橫向的寬度和縱向的深度體現(xiàn)了人才培養(yǎng)“高質(zhì)量”的程度，而核心素質(zhì)則是不可或缺的靈魂。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)討論已經(jīng)開始涉及這一問題，如以上提到的+型人才培養(yǎng)，還有所謂的“新T字型人才”或者“T字型人才2.0”等亦是如此。這些新的T字型人才培養(yǎng)模式突出了動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型，一方面繼承了傳統(tǒng)T字型人才寬而深、廣且精的培養(yǎng)模式，注重對(duì)實(shí)體層面知識(shí)和技能的扎實(shí)掌握;另一方面，則更加關(guān)注對(duì)其內(nèi)在素質(zhì)以及創(chuàng)新、突破、變革等意識(shí)和能力的養(yǎng)成與提高。雖然這當(dāng)中難免有些難以測(cè)量的非智力因素，但從總體上看，這一目標(biāo)的設(shè)定，無疑有益于我國(guó)現(xiàn)有外語(yǔ)人才特別是“小語(yǔ)種”人才培養(yǎng)模式的完善與提升。