汽車運(yùn)用與維修專業(yè)信息化項(xiàng)目教學(xué)研究

　　一、信息化項(xiàng)目教學(xué)的必要性

　　教育部在2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，我國要在未來四年逐步實(shí)現(xiàn)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)一致的現(xiàn)代化信息教育體系。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的革新給中職傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大的沖擊，新技術(shù)在改變學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式，也在沖擊著教師的課堂教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，要轉(zhuǎn)型步入信息化時(shí)代。只有通過信息化教學(xué)改革，才能順應(yīng)新時(shí)代的潮流和要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力水平提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而提高課堂有效性。

　　二、信息化項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

　　信息化項(xiàng)目教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新整合教學(xué)資源，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教育方式，具有以下特點(diǎn)：

　　(一)教學(xué)資源開放性

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是從教材中獲取全部的知識(shí)，信息化教學(xué)中獲取知識(shí)的方式多種多樣，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，可以從公共電子圖書館獲取相關(guān)信息，也可以從專業(yè)資源庫獲得知識(shí)。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在“汽車維修技術(shù)網(wǎng)”“汽車之家”等網(wǎng)站獲取資源，也可以從學(xué)校教師建設(shè)的汽車學(xué)習(xí)資源庫中查找相關(guān)章節(jié)的微課，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的微課。學(xué)習(xí)方式不再是固定、封閉的，而是開放、包容的。

　　(二)課堂互動(dòng)多樣化

　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的交流方式只限于教師問、學(xué)生回答。信息化課程教學(xué)的交流方法多種多樣，主要分為線下交流和線上交流。可以通過微信群交流課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí);可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信公眾號(hào)留言等開展教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。例如在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程的《電動(dòng)車窗的檢修》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，課前通過學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)預(yù)習(xí)交流、課中以直播方式進(jìn)行互動(dòng)交流，解決實(shí)訓(xùn)資源缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。通過信息化手段使課堂交流方式多樣化，提高學(xué)習(xí)效率。

　　(三)學(xué)習(xí)自主性

　　傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);學(xué)習(xí)的被動(dòng)性決定學(xué)生不能主動(dòng)地提出問題，分析問題，他們的問題意識(shí)薄弱。通過信息化項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由實(shí)際生產(chǎn)生活的問題引入，學(xué)生學(xué)習(xí)能帶著問題自主尋找答案，采用手機(jī)、計(jì)算機(jī)、ipad等信息化設(shè)備主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。在汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程的《空氣流量傳感器檢測》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，以真實(shí)的企業(yè)檢修案例引入課題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過自主選擇合適的信息化手段，尋找學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師發(fā)布的相關(guān)問題答案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，開辟出一條新的信息化學(xué)習(xí)道路。

　　三、信息化項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略。在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合信息化手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，共分三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后評價(jià)。以學(xué)生為中心、以信息化為輔助，構(gòu)建課堂。

　　(一)課前預(yù)習(xí)

　　課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定本次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微信、QQ和學(xué)習(xí)平臺(tái)等交流方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成作業(yè)，教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測驗(yàn)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并分析數(shù)據(jù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)做好學(xué)前準(zhǔn)備。打造共享開放課堂，讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)課中學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)階段，主要是教師講授，學(xué)生聽課;教師布置問題，學(xué)生完成任務(wù)兩個(gè)階段。從中可以看出學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，缺乏自主性。而信息化項(xiàng)目教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的一種教學(xué)方式，注重課堂與學(xué)生的多維立體互動(dòng)，通過互動(dòng)延伸學(xué)習(xí)新知識(shí)，將課中學(xué)習(xí)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：明確項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目。

　　1.明確項(xiàng)目

　　教師根據(jù)學(xué)習(xí)資源，通過多種方式創(chuàng)設(shè)與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的“真實(shí)”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況直接導(dǎo)入項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)場景和學(xué)生交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確工作任務(wù)。

　　2.分析項(xiàng)目

　　在明確任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著疑問分析項(xiàng)目任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送學(xué)習(xí)資料，以問題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，探索新知。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提問答疑。通過信息化手段輔助學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的知識(shí)構(gòu)建。通過分析項(xiàng)目，理清項(xiàng)目理論知識(shí)，為后續(xù)實(shí)施項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。

　　3.實(shí)施項(xiàng)目

　　在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過教師發(fā)布的信息化操作指引，并結(jié)合項(xiàng)目分析的理論知識(shí)來完成項(xiàng)目實(shí)施。教師可以通過信息化手段實(shí)行統(tǒng)一答疑，糾正操作。學(xué)生利用手機(jī)收集本小組操作視頻和素材上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)作為項(xiàng)目評價(jià)依據(jù)，并通過平臺(tái)功能進(jìn)行線上的討論答疑，課中多維立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。實(shí)施項(xiàng)目中教師主要基于教學(xué)平臺(tái)的線上數(shù)據(jù)分析、教師根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目操作實(shí)驗(yàn)視頻，課中的小組作業(yè)進(jìn)行在線點(diǎn)評，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)習(xí)效果，并糾正問題。

　　(三)課后評價(jià)

　　課堂教學(xué)評價(jià)是對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。智慧課堂的評價(jià)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的單一評價(jià)方式，采取多角度的評價(jià)。根據(jù)評價(jià)的主體分為學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)。

　　學(xué)生自主評價(jià)主要填寫教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的后臺(tái)數(shù)據(jù)信息，教師能準(zhǔn)確高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課后差異化的輔導(dǎo)。小組互評，主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作視頻以及小組展示的情況進(jìn)行評價(jià)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上評分。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行師評，通過對學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課程訪問時(shí)長、出勤情況、課堂問答情況、師生互動(dòng)及作業(yè)等后臺(tái)資源數(shù)據(jù)分析，從而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

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