吉林省高校創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。目前，高等教育事業(yè)正處于關(guān)鍵的歷史發(fā)展階段，改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新性國(guó)際化人才，已經(jīng)成為世界各個(gè)高校的一致選擇。通過(guò)分析吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注吉林省高校創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業(yè)教師、學(xué)生為讀者對(duì)象，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與指導(dǎo)性相結(jié)合，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，努力為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造寬松環(huán)境。

　　1 引 言

　　世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心力量和源泉所在是創(chuàng)新型國(guó)際化人才。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，面臨融入國(guó)際社會(huì)的歷史重任，培養(yǎng)具有跨文化交際能力、能夠理解多元文化、具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和國(guó)際化技能的高層次人才是高等教育發(fā)展的必然選擇。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”吉林省高校積極響應(yīng)國(guó)家要求，著力探索創(chuàng)新型國(guó)際化人才的培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力為國(guó)家培養(yǎng)有識(shí)之士。

　　2 吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　目前吉林省共有普通高等學(xué)校58所，其中包含3所國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。2015年，吉林省高校本專科在校人數(shù)達(dá)到632 723人，專任教師共39 152人，生師比為16.16∶1。相較歷年高校數(shù)據(jù)，吉林省高校的在校人數(shù)以及專任教師人數(shù)一直處于上漲狀態(tài)，這也對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提出了一定的挑戰(zhàn)。

　　目前，吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如表1所示。

　　實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的吉林省高校人才培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足當(dāng)前市場(chǎng)需求;其次，各個(gè)高校均與境外一些學(xué)校建立了友好關(guān)系，部分學(xué)校定期進(jìn)行學(xué)生與教師交流項(xiàng)目，為拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)國(guó)際化能力奠定了良好基礎(chǔ);此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、第二課堂等相關(guān)活動(dòng)的重視也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。總體而言，吉林省高校已經(jīng)踏入了創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的道路，但仍然存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。

　　3 吉林省高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

　　3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)單一

　　我國(guó)高等教育一直以來(lái)實(shí)行的是高度集中的辦學(xué)體制，由國(guó)家制定并執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置、具體教學(xué)計(jì)劃等。長(zhǎng)期實(shí)行這種辦學(xué)體制必然導(dǎo)致單一的人才目標(biāo)，盡管目前已經(jīng)針對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行了一定的改革，依然難以在短期內(nèi)“治標(biāo)治本”。這種情況導(dǎo)致了我省相容類型的人才供大于求，相同專業(yè)的畢業(yè)生所掌握的技能和知識(shí)基本相似，沒(méi)有形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，具有創(chuàng)新精神或其他類型的人才缺口嚴(yán)重，單位或企業(yè)的“招工難”與畢業(yè)生的“就業(yè)難”協(xié)同并存，這種“千人一面”也難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求[1]。

　　3.2 師資力量有限

　　根據(jù)吉林省高校的具體數(shù)據(jù)，我省高校現(xiàn)有兩院院士10人、長(zhǎng)江學(xué)者36人、國(guó)家杰出青年2人，分別占全國(guó)的0.76%、2%、1%，這種情況直接影響我省高校的科研能力、學(xué)科建設(shè)水平和面向其他地區(qū)的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。

　　吉林省一直以來(lái)人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，由于缺少地緣優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，吸引人才、留住人才任務(wù)艱巨，而高校在連續(xù)擴(kuò)招后，教師的培養(yǎng)速度難以與學(xué)校生源的增速保持一致，這也為借鑒其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才帶來(lái)了難度。

　　此外，教師具有海外留學(xué)經(jīng)歷的人數(shù)較少，對(duì)國(guó)際化能力培養(yǎng)的幫助有限;部分教師教學(xué)理論缺乏，講課方式不夠生動(dòng)，難以吸引學(xué)生的注意力。課程內(nèi)容也相對(duì)空洞、單調(diào)，這也進(jìn)一步限制了人才培養(yǎng)模式的實(shí)行。

　　3.3 教學(xué)管理制度不合理

　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查，雖然設(shè)立了選修課，但部分高校學(xué)生并沒(méi)有自主選課的權(quán)力，只能按照學(xué)校規(guī)定的計(jì)劃上課，并且不能按照個(gè)人興趣愛(ài)好，選擇其他專業(yè)的課程，這進(jìn)一步限制了學(xué)生的個(gè)性和未來(lái)發(fā)展。學(xué)分制并未真正落實(shí)，只會(huì)導(dǎo)致“千人一面”，影響學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

　　當(dāng)前，雖然吉林省高校皆出臺(tái)了專業(yè)調(diào)整機(jī)制，但大部分院校都規(guī)定只有從未掛科且成績(jī)名列前茅的學(xué)生才可以申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，這種制度往往會(huì)阻礙真正有調(diào)整專業(yè)需求的人，降低他們學(xué)習(xí)的積極性。部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種制度的缺陷和局限性，但改革的步伐依然緩慢，依然只有少數(shù)人擁有調(diào)換專業(yè)的權(quán)利。

　　3.4 教學(xué)資源匱乏

　　大部分吉林省高校為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化能力，均引入了中外合作辦學(xué)模式，但為了吸引生源往往忽略了學(xué)校的實(shí)際情況，導(dǎo)致師資以及相應(yīng)資源難以與學(xué)生數(shù)量相匹配，影響教學(xué)質(zhì)量;另一方面，中外合作辦學(xué)的外方院校大多籍籍無(wú)名，引入的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極為匱乏。

　　4 創(chuàng)新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

　　4.1 確立培養(yǎng)目標(biāo)

　　吉林省高校要提高對(duì)人才培養(yǎng)理念功能的認(rèn)識(shí)。人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和調(diào)控功能，只有首先確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，才能形成具體合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系等人才培養(yǎng)模式的其他構(gòu)成要素進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，形成完善的人才培養(yǎng)模式。因此，要建構(gòu)和完善個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，必須充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)理念的功能。在人才培養(yǎng)理念上存在的培養(yǎng)理念建構(gòu)滯后和培養(yǎng)理念模糊等問(wèn)題，很大程度上源于對(duì)人才培養(yǎng)理念的重要功能缺乏充分的認(rèn)識(shí)。

　　4.2 規(guī)范內(nèi)部管理

　　人才培養(yǎng)模式的成效與教學(xué)質(zhì)量管理以及內(nèi)部監(jiān)督息息相關(guān)。吉林省高校應(yīng)當(dāng)在結(jié)合省情以及生源師資力量的情況下，建立完善的內(nèi)部管理制度，對(duì)每個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、信息評(píng)估與反饋實(shí)行監(jiān)督保障，為人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供支持。

　　在外事管理方面，選取具有外語(yǔ)基礎(chǔ)、具備跨文化交際能力、了解本校國(guó)際交流項(xiàng)目的人員，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施;對(duì)于教師管理，定期進(jìn)行教師的培訓(xùn)與進(jìn)修工作，對(duì)其授課態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)成果定期監(jiān)督反饋。

　　4.3 改善辦學(xué)結(jié)構(gòu)

　　吉林省高校的中外合作辦學(xué)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上，與更為優(yōu)秀的海外學(xué)校展開合作。以吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)為例，可在對(duì)自身精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上尋求碩士、博士方向的聯(lián)合辦學(xué)，其他高校也可在自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)上引入高層次的師資力量，幫助培養(yǎng)創(chuàng)新性國(guó)際化人才。

　　與我國(guó)其他地區(qū)相比，吉林省高校的中外合作辦學(xué)模式發(fā)展緩慢，處于較低水平。根據(jù)吉林省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)省內(nèi)高校的合作交流情況進(jìn)行全面的了解和考察，由政府聯(lián)絡(luò)適宜的合作學(xué)校或機(jī)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)基金，以改善當(dāng)前的辦學(xué)結(jié)構(gòu) [2]。

　　4.4 構(gòu)建課程體系

　　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，首要的是提高通識(shí)課程占據(jù)全部課程的比例。目前，我省的通識(shí)課程以網(wǎng)上課程為主，課堂上則以政治、體育、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課為代表，難以達(dá)到通識(shí)教育的基礎(chǔ)目的。提高自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科的課程比例，通過(guò)選修課的模式，學(xué)生可參加部分指定選修，其余的根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選取課程，盡量多采取課堂互動(dòng)的模式，保證學(xué)生涉獵更多的學(xué)科門類。

　　其次，減少必修課程的設(shè)置，增加選修課的比重，使學(xué)生真正感受到選課自由，通過(guò)這種個(gè)性化培養(yǎng)，挖掘每個(gè)人的自主性和主觀性，培養(yǎng)復(fù)合型人才[3]。

　　4.5 完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著重要的作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　首先，將反饋、矯正與調(diào)控教學(xué)質(zhì)量作為主要的評(píng)價(jià)目的，將提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量樹立成為明確的目標(biāo);其次，在評(píng)價(jià)范圍上，不僅重視實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)的重視程度也要加強(qiáng)，具體可以包括學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)尤其是研討課的發(fā)言討論情況、課下個(gè)人閱讀與研究的成果、與導(dǎo)師的交流情況、小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)、測(cè)試成績(jī)以及一些非智力素養(yǎng)的發(fā)展等; 其三，在評(píng)價(jià)依據(jù)上，要減少對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分倚重，重視對(duì)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的考察，在設(shè)計(jì)試題、試卷時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)試題試卷對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，試題應(yīng)該基于課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新思維提供空間;其四，在評(píng)價(jià)方法上，要改變以考試為主的單一方法，探索更多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從多方面、釆用多種形式和方法，來(lái)綜合評(píng)價(jià)分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。要淡化一次性考核和單一考試方法，探索靈活的多樣化的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用課堂討論、課下獨(dú)立研究、撰寫研究綜述和小論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、口試、面試等多種方法考核學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)[4]。

　　4.6 重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

　　“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學(xué)是知識(shí)的殿堂，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、重視素質(zhì)發(fā)展的圣殿。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、個(gè)性化發(fā)展也不再停留于過(guò)去的“口號(hào)”。高等教育不僅僅是“教書”，更是“育人”，在證書和文憑的背后，更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正直、誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任感。依托于隱形課程模式，鼓勵(lì)參與課外活動(dòng)，注重導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流溝通，將宿舍、社團(tuán)教室等場(chǎng)所變成學(xué)生溝通交流、互相學(xué)習(xí)的社區(qū)，這些寶貴的經(jīng)歷將成為每個(gè)人一生受用的精神財(cái)富。

　　注：梁畢明，通訊作者。

　　主要參考文獻(xiàn)

　　[1]楊紅霞. 改革人才培養(yǎng)模式 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)高教研究，2014(10)：44-51.

　　[2]向欣，侯海榮，唐楠. 吉林省高校中外合作辦學(xué)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017(2)：19-27.

　　[3]黃水林. 大學(xué)人才培養(yǎng)路徑的思考[J].江蘇高教，2012(6)：98-99.

　　[4]張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新[J]. 教育研究，2015，36(1)：28-34.