村小小班化教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

　　隨著教育體制改革的深入, 農(nóng)村學(xué)校已基本進(jìn)入小班化時(shí)期。小班化教育有利于學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展, 對(duì)實(shí)施多形式協(xié)同教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)具有重要的推動(dòng)作用。在小班化教學(xué)中, 要注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo), 為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件, 滿足求知需求, 為他們的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。本文結(jié)合小班化教學(xué)實(shí)踐, 就農(nóng)村小班化教學(xué)模式下學(xué)困生的輔導(dǎo)談幾點(diǎn)具體的做法。

　　《濱州學(xué)院學(xué)報(bào)》是由山東省教育廳主管、濱州學(xué)院主辦、濱州學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯出版的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)理論刊物，創(chuàng)刊于1985年，雙月刊，每期124頁(yè)。秉承“創(chuàng)新理念、繁榮學(xué)術(shù)、傳承文明、服務(wù)社會(huì)”的辦刊宗旨，積極貫徹落實(shí)“為教學(xué)科研服務(wù)，為扶植青年新秀服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦刊思想。

　　小班化教學(xué)符合新課程改革的要求, 給農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作注入了新動(dòng)力, 特別是給學(xué)困生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化帶來(lái)新契機(jī)。由于小班人數(shù)少, 教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)增多, 學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間更加充裕, 有利于教師考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 針對(duì)不同學(xué)生做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì), 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。作為一名農(nóng)村小班教師, 要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”, 相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向, 運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣, 給學(xué)困生創(chuàng)造參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì), 發(fā)展學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力, 促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。

　　一、在教學(xué)預(yù)設(shè)上關(guān)注學(xué)困生

　　農(nóng)村小班化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式, 適應(yīng)課堂改革的需求, 將“記憶式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;想象式”學(xué)習(xí), 提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。古語(yǔ)說(shuō):凡事預(yù)則立, 不預(yù)則廢。教師應(yīng)在教學(xué)預(yù)設(shè)上關(guān)注學(xué)困生, 對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上學(xué)困生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題做出周密的準(zhǔn)備, 使課堂教學(xué)異彩紛呈, 充滿激情與活力。第一, 明確新目標(biāo), 預(yù)設(shè)新理念。教師要深入理解教學(xué)目標(biāo), 堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化, 變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”, 使學(xué)困生樂(lè)于接受知識(shí)。第二, 拓展新資源, 預(yù)設(shè)新載體。教師要為學(xué)困生挑選適合的教學(xué)資源, 在各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)容易解決的問(wèn)題, 讓學(xué)困生真正“抬起頭、坐前排、提問(wèn)題、忙起來(lái)”, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。第三, 運(yùn)用新技術(shù), 預(yù)設(shè)新發(fā)展。教師可以引入多媒體技術(shù)、微課、電子書(shū)包等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力, 促進(jìn)學(xué)困生的智力向更高層次發(fā)展。

　　二、在課堂評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)困生

　　課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分, 在農(nóng)村小班化教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià), 讓他們感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài), 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì), 為學(xué)困生架設(shè)進(jìn)步的“橋梁”。首先, 教師要細(xì)致客觀地評(píng)價(jià)學(xué)困生, 避免千篇一律的評(píng)語(yǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)要讓他們知道自己哪里做得好, 哪里還需要改進(jìn)。其次, 教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式評(píng)價(jià)法。學(xué)困生受到智力因素和非智力因素的影響, 在課堂上會(huì)出現(xiàn)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的情況, 教師不要直接批評(píng)他們, 而是先對(duì)他們回答對(duì)的部分給予肯定, 然后用“如果……就更……”進(jìn)行啟發(fā)。再次, 教師要進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。尊重學(xué)困生的不同意見(jiàn), 培養(yǎng)學(xué)困生的多元思維, 評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終, 讓學(xué)困生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的課堂表現(xiàn)。

　　三、在學(xué)法指導(dǎo)上關(guān)注學(xué)困生

　　農(nóng)村小班化教學(xué)是一種全面的、精致的教學(xué)模式, 很多學(xué)困生內(nèi)心里并不想落后, 只是他們沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法, 經(jīng)常會(huì)走彎路, 從而降低了課堂的參與熱情。針對(duì)這樣的情況, 教師要在學(xué)法指導(dǎo)上多關(guān)注學(xué)困生, 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn), 系統(tǒng)地介紹預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)等方面的要求, 讓學(xué)困生掌握實(shí)用性的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)班級(jí)中的優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子, 通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生的方式促進(jìn)學(xué)困生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣, 消除惡習(xí), 破舊立新。往往很多學(xué)困生都是舊的錯(cuò)誤還沒(méi)弄明白, 新的錯(cuò)誤又產(chǎn)生, 從而惡性循環(huán), 因此要幫助學(xué)困生建立“錯(cuò)題庫(kù)”, 將不會(huì)做的題目記錄下來(lái), 避免下次犯同樣的錯(cuò)誤, 提高學(xué)習(xí)效率。教師還要善于角色轉(zhuǎn)化, 站在學(xué)困生的角度思考問(wèn)題, 使農(nóng)村學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考, 學(xué)會(huì)總結(jié)。

　　四、在作業(yè)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生

　　作業(yè)是課堂的延續(xù), 是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要渠道。在以前的大班教學(xué)模式下, 通常是教師布置統(tǒng)一的作業(yè), 達(dá)不到“因材施教”的目的, 挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此, 在新時(shí)期, 教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要追求創(chuàng)新, 選擇新穎、獨(dú)特的作業(yè)題, 實(shí)施小班化分層作業(yè), 滿足不同水平學(xué)生的需求。首先, 增強(qiáng)作業(yè)的趣味性?？山Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或者實(shí)地參觀等, 使作業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng), 更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情, 使學(xué)困生的能力得以體現(xiàn)。其次, 為學(xué)困生提供適度、適量的作業(yè)。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過(guò)多、過(guò)難, 學(xué)困生無(wú)法自主完成作業(yè), 抄襲作業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生, 使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。再次, 校正作業(yè)要認(rèn)真, 及時(shí)檢查, 及時(shí)輔導(dǎo), 讓學(xué)困生把知識(shí)記得更牢固, 創(chuàng)造“學(xué)生能轉(zhuǎn)身遇到好老師, 課堂隨處見(jiàn)討論”的理想學(xué)習(xí)氛圍。

　　五、在實(shí)踐活動(dòng)上關(guān)注學(xué)困生

　　小班化教學(xué)給實(shí)踐活動(dòng)提供了極大的便利, 教師要在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)困生, 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)磨煉學(xué)困生的意志, 陶冶學(xué)困生的情操, 為學(xué)困生的成長(zhǎng)提供廣闊的天地。很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不佳, 但是他們的實(shí)踐能力較強(qiáng), 在實(shí)踐活動(dòng)中十分活躍。教師應(yīng)縮短與學(xué)困生的心理距離, 鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)踐活動(dòng), 在潛移默化中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)思想和道德品質(zhì)等。聯(lián)系生活實(shí)際, 講述學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用, 為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資料有關(guān)的情境, 引發(fā)他們的好奇與思考。同時(shí), 分層活動(dòng)是幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功的有效方法, 可開(kāi)展分層學(xué)科競(jìng)賽, 達(dá)到人人都有發(fā)展的目的。

　　總而言之, 小班化教學(xué)是當(dāng)今農(nóng)村教育的潮流, 大勢(shì)所趨。小班化教學(xué)為學(xué)困生的輔導(dǎo)提供了時(shí)間和機(jī)會(huì), 有利于學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 崔文凱, 崔金光.小班化教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析[J].讀寫算:教師版, 2016 (31) .